虞燕－燕中(544080392) 08:41:09
1.什么样的学习内容适合合作学习？你的依据是什么？
在教学中教学内容是否适合采用合作学习，可从以下几方面考虑。
一、某些有一定探索性、挑战性的内容
二、某些方法、结果容易出现分歧的内容
三、方法不确定、答案不唯一的开放性的内容
四、大部分学生都有意见想发表的教学内容
地理教学内容中，适宜引导学生进行合作学习的内容很多，而这些内容往往根据学生的实际情况进行选定。因此，需要教师具有极其敏锐的洞察与捕捉能力。
虞燕－燕中(544080392) 09:01:32
在近几年的教学中，我察觉合作学习中存在着一些困惑：
1.课堂难以控制
学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时你不能制止他们发言，但要是让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放了出去收不回来的后果。
虞燕－燕中(544080392) 09:04:15
2.学生的参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的地位和收益得不到有效地保障。
李开春 －埭头(41009844) 08:51:20
适合小组合作学习的教学内容：①对于教材编写者在设计中考虑到的问题：②对于答案不唯一的开放题；③对于易产生意见分歧、使大家感到困惑的问题，适宜小组合作学习，因为问题越辩越明，最后达成共识；④对于个人难以完成，只有靠大家的通力合作才能解决的问题
秦兆吉—竹中(113735037) 09:06:22
我们学校每周六都进行小组合作学习，学生参与是参与了，但很多学生在里面合作的不是学习上的问题
秦兆吉—竹中(113735037) 09:06:53
我觉得合作学习需要老师之前有组织的安排
秦兆吉—竹中(113735037) 09:08:00
在合作的过程中要求有记录，但是大部分的学生记录是流水账，把几个题目抄上去。
戴恩宇-南中(807658240) 09:08:25
书中讲到，如果指导不力，不懂的学生会产生一种倾向：不寻求同学的帮助，试图凭借自身能力加以克服摆脱困境。因此，他们总是孤立无助、失败，最终成为差生
秦兆吉—竹中(113735037) 09:08:40
合作学习的前期，中期和后期工作都需要教师进行指导和监控
符晓赟—二中(408090310) 09:10:51
什么样的内容适合合作学习：为得到某些结论,必须靠“有分工,承担各自责任”才能完成的探究性任务;需要学生独立学习基础上对每个人得到信息进行汇总的学习任务;能使学生从“各自不同实践经历、不同结论的”展示过程中来发现学习方法存在问题的学习任务;为了达到“小组内每一个同学都能完成学习任务”的团体目标;需要学生“在特定的情境中进行生生互动,通过相互协作、配合来完成认知、过程与方法、情感、态度、价值观”教育目标的任务。
秦兆吉—竹中(113735037) 09:11:16
而且合作学习的小组分组也是个很有讲究的工作，我们班级就有同学提出要求换组，同组同质还是同组异质，不是以教师的想法就可以的，还要具体到每组的成员自身的要求
戴恩宇-南中(807658240) 09:13:45
不仅要考虑学科基础，还要考虑性格差异、语言能力等多方面
秦兆吉—竹中(113735037) 09:13:51
什么样的内容适合合作学习：太简单的不行太复杂的也不行，每次我看学生针对考试的难点来进行合作学习。如果试卷很简单，学生三言两语就结束了需要讨论的，剩下来就是讨论与学习无关的内容。如果太难，组内也有一些学生认为不是自己能达到的水平就主动放弃，不参与讨论。
商中亮(157640633) 09:21:08
我觉得合作学习的内容应该有一定的难度和挑战性的，而且具有一定的兴趣性、
商中亮(157640633) 09:21:59
合作学习的内容最好由学生讨论提出来。
符晓赟—二中(408090310) 09:22:02
合作学习能不能也分层呢
合作学习分组中就有分层
王洁—光初(452036014) 09:23:36
最好每一组要有几个接受能力强的，也要有几个接受能力较弱的
李开春 －埭头(41009844) 09:24:14
同组异质
戴恩宇-南中(807658240) 09:24:26
丁老师的农业一课中，主导因素分析，可能考虑到有难度的，所以课堂上采用同桌讨论，但教师指导和同桌两人的力量还不够吧，问题仍然较多。
戴恩宇-南中(807658240) 09:25:06
异质，你们是依据哪些质划分的
秦兆吉—竹中(113735037) 09:25:17
基础
秦兆吉—竹中(113735037) 09:25:23
性格
符晓赟—二中(408090310) 09:25:26
是不是先把能力较弱的分一组，给深度稍浅的问题，先培养他们的合作兴趣
秦兆吉—竹中(113735037) 09:25:30
性别
王洁—光初(452036014) 09:25:42
主要是看课上的反映
李开春 －埭头(41009844) 09:26:21
课堂上还是主要按位置来。。方便、快捷
符晓赟—二中(408090310) 09:26:53
如果把好的和弱的分一起，弱的有依赖思想，或许又是还有些自卑，不愿思考
戴恩宇-南中(807658240) 09:28:38
我们教师观课时也形成了合作学习，讨论时肯定要坐在一起，但学习组的形成要考虑各方面的，如秦兆吉所说
王洁—光初(452036014) 09:29:14
但如果把弱的分在一起，他们又思考不出什么
戴恩宇-南中(807658240) 09:29:26
弱的，要主动来问“哎，这里该怎么理解”
戴恩宇-南中(807658240) 09:32:43
合作学习的每个个体，如何发挥他们每个人的主动性呢
符晓赟—二中(408090310) 09:33:12
问题的设置，老师的调节
李开春 －埭头(41009844) 09:33:39
发挥主动性，这是真的
戴恩宇-南中(807658240) 09:33:53
弱的，如何让他们来主动问？强的，如何让他们也有所学？
李开春 －埭头(41009844) 09:35:11
学习还是要悟性的
赵建兰—燕中(1296567561) 09:39:25
有一定探索性、挑战性的内容进行合作学习时，分组时可考虑强强结合；答案不唯一的开放性的比较简单的内容，分组时可考虑弱弱结合，这样孩子们都有成就感。
戴恩宇-南中(807658240) 09:40:48
小结：
从刚才几位队友的观点来看，都认为合作学习的内容要有一定的难度和挑战性。
合作学习小组的形成，必须考虑学科基础、性格和性别、语言功底等多方面，形成互质。
戴恩宇-南中(807658240) 09:42:02
那这个合作学习，要经常换喽
戴恩宇-南中(807658240) 09:42:51
在一段时间内，固定的学习小组能培养相互的信任、默契
史倩(258592080) 09:43:33
在我的课堂教学中，有时候明明希望通过学生的讨论然后发表意见，有不同意的意见可以在课堂中进行思维的碰撞，但有时候学生容易流于“闲谈”。
赵建兰—燕中(1296567561) 09:45:19
无论哪种学习方法都要因人因内容随时调整。总之适合学生的就是好的。
姚花----实验(375243978) 14:33:40
觉着自己在课堂中运用合作的学习法时，随机性性、随意性较多，图方便，就近安排学生合作。
姚花----实验(375243978) 14:37:40
自己之前对学生的学习情况、性格、能力、爱好都不清楚，组内异质，组间同质的方法也就难以实现，
钱跃兰(106388559) 14:42:54
的确很多时候，我们仅仅是在上课，还不是为了学力的提升。目前普遍学生的学力低下
钱跃兰(106388559) 14:45:06
我们老师在课堂中制定的教学目标有没有达成？经常我们会说赶进度，不能合作学习，因为如果把课堂给学生，咱的教学进度就要慢下来，就“浪费时间”了。这种想法其实仅仅我们只是为了我们的教目标，还不是“教学”目标
钱跃兰(106388559) 14:46:15
课堂中，我们为什么不开展合作学习，不能放开我们的手，停下我的嘴？为什么我们要喋喋不休，生怕漏过哪一句重要的话没说？
王洁—光初(452036014) 14:47:02
是的，一节课如果没有学生活动，老师讲的再精彩，也不是一节好课
钱跃兰(106388559) 14:47:38
合作学习才能照顾学生的差异性，习惯于同步教学的老师有时候也是偷懒，不思进取，因为就课堂调控和备课环节，同步教学都好操作，好操控。
钱跃兰(106388559) 14:49:50
当然，合作学习也不能流于形式，为了学生活动而活动也不是创新课堂，也达不到提高学力的目的
王洁—光初(452036014) 14:51:00
首先思考的时间要足够，有的讨论一分钟都不到，那根本达不到活动的目的，就是走走形式
钱跃兰(106388559) 14:51:05
合作学习的操作也不是一节两节课就能完善。也许，一开始我们也可以模仿别人，先让学生简单是合作学习，然后慢慢一步步的深入开展学习
钱跃兰(106388559) 14:51:20
是的，我也觉得
葛晓雯--省中(407223139) 15:32:25
以前我总觉得公开课里的合作环节就是摆摆样子，形式主义，这几年的教学中我也很少在课堂上给学生时间进行合作学习，尤其在评讲作业时，我更倾向于以生生评价的形式让学生自主分析错因，最终得出正确答案。
张玲娟(46249604) 15:36:39
我的想法和晓雯的差不多，总觉得公开课时为了活动而活动，自己上公开课时也这样，到某个环节觉得该小组活动了，就会说一句：现在我们同学们分组活动吧。
张玲娟(46249604) 15:38:12
基本上在备课时就设计好了在哪个知识点处进行合作学习，而且合作学习的任务也是备课时设计好的。
葛晓雯--省中(407223139) 15:39:38
所以最近几次的校内公开课我都舍弃了学生合作这个环节，或许是我没有想到合作学习更好的实施手段，如果单纯是分几大组讨论，我觉得前不着后，效果不好，不知各位有什么高见呢？
周梦婕(123874311) 15:40:14
是呀，合作学习有难度的。我觉得进行合作学习，备课前要多琢磨、讨论，然后经过多次课堂实践，寻找到比较恰当的模式。所以，学生的合作学习，也需要老师之间先进行合作学习。
张玲娟(46249604) 15:40:49
听了小梦和晓雯的公开课，觉得你们的做法很好，值得我们学习的，实物投影了学生的答案然后由其他学生来评价或是补充，这样的合作学习合作评价效果更好。
周梦婕(123874311) 15:41:08
这个算合作学习吗？
张玲娟(46249604) 15:41:49
应该算的，是在课堂中现场合作学习吧
周梦婕(123874311) 15:42:10
我和晓雯刚讨论了一下，小张姐姐说的生生评价也是合作学习中的一个环节
张玲娟(46249604) 15:43:23
呵呵，我觉得生生评价是学生合作学习的一个较高的境界，评价的过程中学生就是在学习呀，不知道我的理解对不对？
周梦婕(123874311) 15:44:08
对的，这个理解境界也较高
张玲娟(46249604) 15:46:53
我想我以后什么时候在课堂中也抽取一点时间，来尝试一下这个方法，让学生体会一点不一样的感觉和学习乐趣。
周梦婕(123874311) 15:48:11
平常经常练习，让合作学习成为一种习惯。
葛晓雯--省中(407223139) 15:48:26
我仔细思索了一下，觉得合作学习的方式可以有很多种，可以是分组讨论，可以是生生评价(包括两人及其更多），我更倾向于后一种。现在想想，我最近两年上课时总喜欢先让一个学生说出错因，再让其他学生加以评价，我觉得这种效果比较好。
张玲娟(46249604) 15:49:35
嗯，我们教师在课堂中要舍得，只有舍得放时间给学生，才能真正起到实效。
张玲娟(46249604) 15:55:52
在合作学习的过程中，教师也要关注学生的学习差异，在合作学习中教师要关照那些难以展开讨论或评价的学生或小组，在选择是要有一定的层次和梯度。
葛晓雯--省中(407223139) 16:03:51
这就面临着一个问题：如果考虑了学生的层次和梯度，那么分组时他们的座位就可能需要调整，就当堂调整吗？
张玲娟(46249604) 16:06:00
这样可能不妥，这样学生会有所察觉的，教师在提问时是不是要注意呢，我也不知道怎么处理
葛晓雯--省中(407223139) 16:08:16
嗯，提问时要考虑学生的个体差异，合作学习实施起来要想效果好还是挺难的。
张玲娟(46249604) 16:09:16
是的，方法要尝试了才会知道难易程度
葛晓雯--省中(407223139) 16:12:19
对的，可以找一节课尝试一下就清楚了。
张玲娟(46249604) 16:14:18
就怕现在觉得要好好开展合作学习，到了上课又拼命赶了。贵在坚持啊
张玲娟(46249604) 16:14:53
要去上课了
史倩(258592080) 16:15:12
对某一关键知识技能的学习可以采用合作学习，技能的培养需要不断的帮助和完善，以前这个帮助过程都是由教师完成的，在新型的课堂中，我觉得可以尝试合作学习，让学生帮助学生，共同提高学习技能。
史倩(258592080) 16:20:25
在我之前的课堂中，之所以有出现“闲谈”的现象，我回顾总结后发现，是因为我对知识点的认知让他们合作完成，所以我觉得应该在课堂“关键属性”的确立和解决中，结合合作学习完成。
贺丹君(83891283) 16:23:26
其实正如书上所说不是所有内容都适合合作学习
贺丹君(83891283) 16:27:08
什么样的内容适合合作学习，什么样的时机切入合作学习都是值得思考的问题，能够每一节课尝试一次或者是每周尝试一次，一定要去做。
贺丹君(83891283) 16:27:39
哪怕失败也要寻找出失败的原因。不然坐而论道永远不会有收获
朱立群－燕山(892988212) 18:26:08
学生通过合作学习可以获得多方面的发展。首先，通过交流，学生可以深化对物理知识的理解。其次，可以发展学生创造性思维的能力。
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