转帖 ：国外微课资源开发和应用案例剖析_吴秉健

贾益民

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e612.html
北京《中小学信息技术教育》2013年第4期 p23-p26

                                                 （本文内容刊发时因版面所限做了删减）

                                广东韶关市教育局教研室 吴秉健

金山快盘附件：中小学信息技术教育杂志电子版-201304-一组微课文章.pdf (7.6 MB)
http://wenku.baidu.com/view/d99741f384254b35eefd34be.html

【摘 要】本文通过对国外微课视频资源的开发和应用文献进行研读，聚焦学习资源和学习环境建构所需的增强实境、自然用户界面、实现语义互联应用、对21世纪学习技能的评价，分别对英国教师电视网站视频库、美国中小学微课视频维基资源库和英语学科微课视频库的开发和应用进行了研究综述，将微课视频的开发和应用的目标、内容、技术特点和相关的案例效果等进行了横向的比较。最后阐述了国外微课视频资源开发和应用的策略对国内开发和应用带来的启示。

【关键词】增强实境；微课视频；视频维基；翻转学习

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2013） 04-0023-04



根据美国新媒体联盟2012年地平线报告对未来中小学教育技术发展和应用趋势的展望分析，学习环境和学习资源的建构需要增强实境、自然用户界面、实现语义互联应用、关注对21世纪学习技能的评价。本文在对国外视频教学资源的开发和应用文献进行研究时，分别选取了英美两国的三种微课视频研究进行综述，力图为我国中小学微课视频资源的开发和应用提供有价值的参考。

英国教师电视网站视频库

英国教师电视网站（Teachers TV，TTV，http://www.teachers.tv）的微课视频资源建设从2004年开播以来至2011年4月被迫关闭，经历了7年时间。英国教师电视网站视频库中的微课视频资源应用和推广远超预期目标，只是后来视频资源服务器无法承受来自全世界范围的众多教师、家长和学生的巨大访问量，其点击率曾一度超过了586万人次，加上近年来英国也面临金融危机，无奈之下英国教育部将那些由政府出资开发的3500个精品微课视频通过签约的方式转让给了国内的其他网络运营商，如TES网站，并要求其继续免费给教师开放使用。

1.微课视频的目标：由英国学校与家庭部（Department for Children, Schools and Families DCSF）全额资助，但是视频内容的编辑完全是独立的。2004年创办时就规划用5年时间帮助学龄儿童和中小学学生提高他们的学习，当时的策略基于利用好教师教学以外的时间，投入更多的时间用于教学设计研究促进他们的专业发展（Agnes McMahon，2008）。

2.微课视频的内容：微课内容涵盖了英国中小学和幼儿园的所有课程，每段视频长度一般在20分钟左右，而且视频的中间或开头结尾部分通常会穿插教育研究者或管理者与教师的随机访谈视频，课堂实境教学内容10分钟左右。英国各地课堂教学改革或学校教育管理改革的时讯专题节目（长度10~15分钟）也会定期通过该网站播放，然后收录到网站视频库，从预告到发布，最后到入库成为常态。

3.微课视频的用途：能帮助教师拓宽教学技能，深化教学实践，通过资源能帮助教师联系更多的同行。视频资源的开发深入了学校、深入了课堂。这些视频资源能帮助教师节省时间并获取一些实用性的建议、教学思想和课堂资源。

4. 微课视频网站的七大愿景：（1）在教学技能、教学管理和教学引领方面承担有目的性的培训。（2）分享彼此的实践经验，传递先进的教学思想。（3）提供实践指导思想以便帮助教师在节省时间的同时，提高教学质量。（4）为广大教师提供课堂教学资源。（5）鼓励通过与时俱进地传递教育改革新闻和教学信息并走向专业化。（6）引导广大教师利用好其他的网络教学资源。（7）为广大教师建立志同道合的网络社群。

5. 微课视频的开发原则：（1) 在展示近期教师专业发展的时候，遵循视频证据的重要性。（2) 直观记录教学方法对课堂产生的影响要比教师对教学行为的文字描述更加有效。（3) 重点记录学习的发生情境，鼓励观众聚焦学生和他们的学习结果。（4) 对有需求的辅助资源提供恰当的综合描述。

6. 绩效的考核指标：（1)达标率：微课视频资源受众面百分比以至少每月连续观看5分钟以上，观众数量以每月连续观看5分钟以上来计算。（2)忠诚度：视频观众的百分比每月至少连续观看5分钟和每月观看30分钟（不需要连续观看）来计算。（3)互动性：关注特定用户，以及视频下载的文件总数和流量需要超过一个月。（4)适用性：运用于本校课堂或满足培训要求的视频节目。（5)用时合理：要评定上个月教师观众的学习平均分，在某种程度上取决于对频道视频的用时是否合理。（6)易用性：公开视频发布的时间表，容易发现网站资源。评价量化目标要与视频评价绩效管理模式和评价指标相对比。

7.支持英国教师专业发展的政策1) 微课视频内容要求教师成为完整学校的教育力量，清楚阐述教师在职业生涯中各个阶段的期望是什么，并给出重要参考。(2) 对教师和班主任绩效管理系统的建构提供案例。(3) 鼓励教师对他们自己的专业发展担负更多的责任。(4) 提出教师的继续教育和专业发展的主要职责取决于学校的教师本人，专业发展的经费要大部分靠学校的预算拨款。

8. 微课视频内容的影响预期1) 给学校教育工作者提供继续教育的专业发展资源。(2) 帮助学校的教职工积极利用好他们的宝贵时间。(3) 帮助学校给学生提供更多的个性化学习选择。(4) 教育好每一个孩子。(5) 帮助改善学校的教育。(6) 充分发挥新技术的最大效益。

9. 微课视频对教学实践的影响：视频访问量的统计从开办的第二年9月单月访问量56837人次上升到第三年7月的单月访问量116099人次，访问量早已实现了翻倍。开通第三年有2%的班主任认为这些资源对他们的教学实践很重要；29%的教师认为有一些效果；37%的教师认为对他们的教学能力和岗位绩效有效；54%的人认为相当受鼓舞。

                             图1.教师电视频道微课视频节目内容收视率统计





基于维基管理功能的微课视频应用

美国密西西比西北社区基金会 ( Community Foundation of Northwest Mississippi) 属于非营利性的学术机构，总部位于美国中南部地区。2008年由乔•托马斯(Joe Thomas)博士带领的视频编辑团队创办了基于维基功能的视频资源库“观看知道学习”（WatchKnowLearn，http://www.watchknowlearn.org/ ）。他们的工作重点是根据学生用户的多样性推荐视频，全体编辑拥有强烈的责任感要给用户提供最优质的素质教育。为实现这个目标，邀请教师或教育工作者推荐能被收录至目录的视频，然后采用维基框架和理念，对那些视频进行审核和批准，进行恰当分类。这些视频是从互联网上找到的最优质的视频，涵盖中小学（3~18 岁）的所有教育主题，而且儿童观看绝对安全。

1. 视频库目标：打造一个世界顶级的在线中小学教学视频库，这些在线视频的域名可供教育者储存、分类和最佳等级评分。确保这些服务是免费的，以便于教师、家长和学生在世界任何地点能存取与使用。

2. 视频库内容：已收录超过 5万个教育视频，整理成一个包含 5千多个类别的目录。授课教师和在家学习的学生无需任何注册费用，就可以自由浏览视频目录，按照科目和年龄进行搜索。为确保效用，视频标题、说明、年龄段和评分得到编辑。网站不拍摄视频，而是在教师的指导下广泛邀请教育专业团队人员采用维基系统来管理那些优质的微课视频，将优质微课视频的链接提供给世界各地的教师和学生使用。

3. 视频库的发展：2008年美国维基百科的共同创始人之一拉里•桑格（Larry Sanger）博士设计和发起成立一间新型的教育视频图书馆，通过维基理念让教学实践中的教师集体管理这间网络在线视频图书馆。桑格博士2009年担任了该视频图书馆的执行主管，2年后，该项目转由托马斯博士负责。此外，该项目也吸收了有影响力的哈佛学者Lawrence Lessig和 Chris Dede给在线学习资源注入了学术的生命力。

4.课堂教师自己做主：（1）视频（由群组或个人）共同管理，为学校学生提供视频学习。（2）视频库可以提供个性化子域名称，与博客和维基服务类似。（3）教师个性化维基视频管理可以展现个性化的徽标图。（4）教师可以选用学校特定颜色和视频的皮肤。（5）教师个性化选用的视频目录，使用权限可对内或对外开放。（6）教师可以将新的视频嵌入自己的课堂中并加到自己的视频目录中，展现众人受益的维基之道。（7）正如教师自己在使用的视频文件一样，在导入视频的时候，记得加入标题和描述。

5. 微课视频库的检索和浏览:检索微课视频的数据库非常简单，由于所有的视频表明了使用对象的适合年龄段，可以调整学习者的年龄数字来检索微课视频。如图所示。展开微课视频年龄段的检索引擎，查阅适合9至18岁学生学习的历史微课视频资源。

图2.基于维基功能的视频库显示的历史微课视频的英文链接目录


英语学科专业微课视频应用研究

美国“英语中心”（EnglishCentral，简称EC）视频网站创始人施瓦茨（Schwartz）在2008年创建了“英语中心”英语学习视频内容库。9000多个地道的和特别制作的视频提供最新最全的内容。以内容为基础的沉浸式语言学习：看学说（WatchLearnSpeak，http://www.englishcentral.com ）学生不仅可以把英语作为一门语言来学习，也可以将英语分为专题来学习。通过初、中、高三个级别来选择课程目录。如“沟通技能”，“演讲

技能”，还有专门的“发音课程”和“词汇课程”。

1.视频目标：对英语阅读、听力、口语、语法、写作和发音纠错等学习过程进行整合和指导。

2.技术特点：视频还采用了计算机自适应、时间间隔学习系统，可以追踪每一个从看单个视频到成功掌握的学习过程。

3.应用策略：只要设置一个“课程页面”，教师就可以规划自己的班级，个性化设置学生的学习内容；教师可以收听学生的录音和跟踪他们的学习进度，下载并打印班级报告。微课视频应用途径：（1）将微课视频与现行的课程（教科书的内容）进行整合；（2）将微课视频与在线学习内容进行整合（翻转课堂教学模式）；（3）将微课视频资源与教学内容的复习巩固进行整合。首先，技术创新体现在视频字幕播放和词汇释义可以同时进行，甚至语音拼读包括音节和音素呈现可以实现同步；其次，以视频为基础的词汇训练可以提高语言课的考试分数，以及利用独特的互动语音评价技术提高口语流利程度和发音反馈进行跟踪式评价。学习内容拥有超过2万个中心词。利用 “上下文” 学习，使用户能够看到单词在真实视频剪辑的多个实例（搭配）。根据视频和字幕提示可以进行配音，支持英语听、说、读、写和测试过程。最后可以进入视频博客社区交流，网络研讨会分享其他学校的成功教学经验。资源绩效评价量规值得儿童、青少年甚至成人学习者参考（如表1）。

具体运用策略如下：

1)观看：视频观看越多提高得越快。利用本网站提供的上千个带有字幕和词汇释义的最引人入胜的视频来提高英语学习效果。也可以选择一个该网站精心策划并能提升英语熟练水平和英语发音等主题的视频课程。其中技术功能的创新之处体现在视频字幕的阅读中附带有词汇释义功能，视频观看过程中如果遇到字幕中陌生的词汇可以用鼠标点击，暂停播放的同时陌生词汇自动进行释义、语音拼读包括音节和音素呈现可以同步实现。提高了学习者对视频字幕文本理解的学习效率。

2)学习：利用一个专属的以视频为基础的词汇训练工具来掌握超过2,0000 个单词。利用视频扩大词汇量已被证实能够提高英语流利程度和语言考试分数。

3)口语：利用独特的互动语音评价技术来提高学习者的发音和口语流利程度。该网站的Intellicoach(tm) 智能化指导技术给学习者带来即时的发音反馈以及对学习者在特定的发音上出现的困难进行跟踪式评价。

4）教师可以进入有关的微课视频博客社区交流。http://blog.englishcentral.com/teachers/

5）网络研讨会交流。有专门的教师主持网络研讨会。主持教师将会回答关于如何使用EC，如何更好地在教学中利用EC的问题，并给出其他学校的成功教学经验。然后，网络研讨主持人会带领微课学习的指导者一步一步体验他们的平台，让辅导教师快速成为EC的“专业教师”。参加网络研讨会，只需要选择日期，在某个具体日期点击之后，网站管理系统将发给学习者有关的会议室链接。

3.5 微课视频应用案例

案例1：捷克共和国的教育企业家妮娜（Nina）在2010年9月开始组织实施过为期15周的EC微课视频课程，长达40个小时学习活动。80名学习者在20-40岁之间，他们从中自由选择自己喜欢的微课视频来学习，每天30分钟左右，全体累计4583.3小时。学生针对视频的字幕内容进行口语训练达到了49439条。他们设置的微课视频应用目标：在学习者已有数年正规英语学习的基础上提升他们的英语流利程度。学习者不但使用了微课资源，而且他们之间也同时用了Skype即时通讯工具进行交流。妮娜在她的研究案例分析中说：“当我第一次发现EC微课视频资源网站的时候，可以毫不夸张地形容自己仿佛进入了语言学习的天堂，学生可以通过观看视频的过程录制语音对比练习反馈词汇学习的效果。在我的学生中反响强烈，他们通过运用EC微课视频资源，快速提升了他们的英语口语和听力能力，一切都在线完成。此外，我使用EC微课视频资源的时候，采用了翻转课堂模式（Flipped Classroom Model）比如给学生上烹饪教学内容的时候，我要求他们学习有关烹饪内容的微课视频，然后激发他们通过脸谱（Facebook）社交网络群组分享彼此的微课视频。” （Nina Hanakova 2010）

案例2：荷兰阿姆斯特丹英语学习中心的指导老师布伦达（BRENDA ）于2010年4月开始使用EC微课视频英语资源，当时她负责31个班级的211名学生参加学习，学习任务设置的时间1655小时，微课视频字幕内容有117107条记录。在她的研究案例分析中提出：“我建议学生将宝贵的学习时间投入到EC的微课视频资源学习中，因为它在语境中培养你的语言能力，而且是动态方式。适合所有年龄层的人学习，有时候学习者对微课视频内容的理解确实比教师的讲解更加有效，令人惊讶。学习者在词汇学习过程中，流利程度和学习信心得到显著提高，可以说学习者已经迈进了第二语言学习的2.0时代。” （BRENDA DE JONG 2011）

大量研究发现掌握词汇是掌握语言和提高流利程度至关重要的部分。EC开发了独特的学习工具，拥有超过20,000个中心词。该系统的强大在于利用 “上下文” 学习，使用户能够看到单词在真实的视频剪辑的多个实例（搭配）。这在全球微课视频资源中属于首创。EC的微课视频内容包括：简单难度、中等难度和困难难度三个类别。从专题角度分类：免费课程、学术英语、商务英语、职场英语、媒体英语、社交英语、旅游英语和少儿英语。从技巧分类包括有：词汇和发音两个类别。下面是一个例子。国外的少儿英语微课视频主题为：如果孩子们有更多的时间（让时光倒流5年，他们想做什么呢？) If kids had more time，主要学习的词汇有：PROBABLE， INVENT， MISS， HAMSTER，ALIEN。视频长度为1分46秒；有22个句子。收录了近20位世界各地小孩的亲口表达自己想法的视频画面。 http://www.englishcentralchina.c ... -kids-had-more-time



图3.观看微课视频和阅读英语字幕                        图4.学习微课视频在观看中填写字幕中所缺的单词




图3.观看：第1次播放视频和字幕，根据编码匹配画面。   图4.学习：第二次播放，在交互字幕中填写单词。

1.     I’d probably   invent   something new.  (方框中单词属于提示)   2. I would get more  hamsters  . 填写方框中单词算测试。

微课视频画面有交互性字幕的编码和进度显示，还具有词汇释义和读写反馈评价功能。另外也有根据微课视频和字幕进行英语配音的口语训练环节。电脑配置麦克风就可以用，也可以获得口语评价。不难发现，微课视频具备支持英语听、说、读写和测试等语言学习全过程。

图5.在说的时候，观看视频根据字幕配音          图6.在配音说的过程中难点单词可以返回观看环节释义
    图5.说的环节：根据微课视频和字幕提示进行配音。看到微客视频画面中这个句子：I think I’d go looking for aliens.新词汇“alien”带有虚线框，鼠标箭头触碰这个单词，就会弹出释义界面。不会表达的陌生词汇可以返回观看环节(图6.)进行释义。语音、语义的解释全都具备。这个属于微课创新字幕阅读过程中的深度理解快捷功能。

案例3：日本新泻青陵大学（Niigata Seiryo University）教师木村在2010年给大学一年级2个班的78名学生提供了10个自主学习的英语网站，包括英语第二语言电台音频播客网站（ESL POD）和CNN学生新闻网以及免费大米网（Free Rice）等。在为期15周一学期的第9周开始推出给学生在课内外进行自主学习。大学英语课通常两节课连堂上（90分钟），木村老师的英语教学设计环节：1）前5分钟，回顾预习做小测验；2）根据教材和课件进行45分钟的教学活动；3）接着用15分钟时间介绍新网站资源的运用。4）最后用25分钟时间进行个性化训练（学习效果检查和选择自学）。最后经过7周时间到期末学生经过反思评价这些网站的有效性和受欢迎程度，木村在收集有关数据之后经过分析发现如下的这一个结果。

图7. 基于在线计算机辅助语言学习（CALL）系统调查结果分析  (Kimura, 2010)



图7.展示了日本新泻青陵大学对以上10个不同的英语自主学习网站的应用结果进行了有关的数据分析，经过7周时间的应用英语微课视频（EC）资源的有效性满意度最高4.4分最接近满分5分；喜欢和愿意继续使用的两项满意度分值也是4.0分和3.6分。这几个子标的数据在10个英语网络资源中创下了满意度的新高。



微课视频资源开发和应用的启示和建议

1. 启示

微课视频资源的开发和应用从开始贯彻政府教育政策为切入口，逐渐由政府投入过渡到学术机构和专家团队的自主创新引领应用。通过辐射带动社会公益资金的投入，基于维基功能的微课视频库共享管理机制最后向多元化、学科化的发展方向找到了未来的出路（如表2）。

2. 建议

如果教师把对微课视频资源的开发和应用行动放到实践性活动场域中，那么，对教师教育和专业发展的研究就能够寻找到最理想的着陆场。美国密歇根州立大学做过有关教师教育和教师信念的测量，测量量表值得教师参考和借鉴，或许能寻找到自己切实可行的研究路线图（如表3）。




语境/测量
得1分
得2分
得3分
得4分
得5分

接 近 结 果     ←－－－－－－－－→        远 离 结 果



项目
◆观察

◆视频/音频

◆评价绩效

◆档案评价

◆知识测试
◆教学情境描述

◆对假设情境的反应

◆教师日志

◆小插图

◆语义地图
◆访谈



◆问卷



◆调查
研究报告

◆创新如何影响教学

◆信念如何影响教学
有关文件分析

◆     课程材料

◆     评价

◆     教案

◆     内部标准对照外部标准



课堂



学生

← － －－ － 纵向方法 － － －－ →


对教师教育影响的测量量表“Advances in Teacher Education”(Maria Teresa Tatto，Daniel Bryan Coupland 2003 p158）

当翻转课堂（Flipped Classroom）能借用网络微课视频资源将优秀教师从繁重的课堂教学中解放出来的时候，已经从根本上改变了师生关系。要让学生体会到技术除了打字、发送信息之外，它也能使学习过程变成更具意外发现的学习、敞开大门的即时的学习、“揭秘式”的学习。视频是增强实境的学习资源，也有利于学习环境的创设，比较容易实现自然用户界面、实现语义互联的应用。教师在关注学生21世纪学习技能评价的同时，也在促进自己的专业发展和提振自己的教师信念。



参考文献

[1] 吴秉健 新媒体联盟对未来教育技术应用的十大趋势展望 中小学信息技术教育 [J] 2012.11 p75-p76

[2] Agnes McMahon Teachers TV Education Analysis Report Research Report DCSF-RW060  Agnes McMahon 2008  ISBN 978 1847752369  [EB/OL]  http://dera.ioe.ac.uk/8584/1/DCSF-RW060.pdf   2013-3-2

[3] EnglishCentral 学术用途 [EB/OL]  http://www.englishcentralchina.com/academic#!/teacher-resources   2013-3-2

[4] Tetsuo KIMURA  The Effects of English Speaking Practice with a Web-Based CALL System Niigata Seiryo University Kimura, 2010, JALTCALL 2012 (2012.06.02, Konan University) [EB/OL]  http://www.authorstream.com/Pres ... -based-call-system/  2013-3-2

[5] Gary Price Watch, Know, Learn: A Rich Online Video Academy Apr 2, 2012 [EB/OL] http://searchengineland.com/watc ... ideo-academy-116767  2013-3-3

[6] eSchoolMedia 2012 Readers’ Choice Awards Fifty edu-products and services that are making a difference in schools p12 [EB/OL]  http://www.eschoolnews.com/files/2012/01/RCA2012Final1.pdf   2013-3-9

[7]  Maria Teresa Tatto，Daniel Bryan Coupland Advances in Teacher Education [M] 2003 p158 [EB/OL] http://ed-share.educ.msu.edu/scan/te/mttatto/ch6te.pdf  2013-2-13