第二章第一节《大气的受热过程》课后反思

西华师范大学 实习老师彭飞

 第一次上课，10月22日周六（高一二十五班）上课后的反思：

对这堂课总的来说，“上课态度端正，上课效果不明显”。最主要的问题是课标要求把握不到位，教学方式简略，单一；课堂气氛欠佳；有几个教学知识点的小错误。

具体来说，体现在以下几个方面：

一，教学时间分配上：

只讲了20来分钟，就无话可讲了。主要问题在于举例少，注入式教学，与学生互动少；整堂课下来，就举了一个例子（高处不胜寒）。事实上，在补充大气成分时，具体的削弱作用（吸收、散射、反射）可以举例。活动课后，可以补充（晴朗夜晚气温较低现象，引导学生思考初冬晴朗夜晚后早上的霜冻现象原因）。

二，教学方法上：

方法过于传统，90%都是我一个人在讲授，引导学生独立思考较少，包括学生的活动课，留给学生自主时间少，我一个人完成了学生们该做的作业了。

三，教学设计上：

1）  教学内容设计上：

整体比较粗糙，教案较简略，补充知识要点安排随意性较强；想到什么就说什么（比如，四大圈层的厚度比较，教案设计上完全没考虑到这一点；老师站在讲台上，气温低一点？不同的地点，不能说明气温随高度增加而降低，再者，差异太小，完全不具有典型性）。

2）  在教学板书设计上：

板书层次不明显，体现在整个板书都是1、2、3；多个重复，缺乏一条主线。没有大标题概括，显得比较混乱。

四，教学过程中：

1）  在导入方面：

采用的复习旧课导入法，从“地球的普通性与特殊性”导入，讲到大气的重要性；引入讲课的话题。出发点没有问题，但偏于冗长，导入的问题虽然简单，但导入不是很能提高学生兴趣。当然，这节课本身的内容在导入方面要有突出的导入法也比较有限。个人觉得可以在以后精简一些。

2）  导入后的过渡：

课后与指导老师交流发现，在介绍大气的相关知识点时，问题出在没介绍清楚（大气层可以达到几千千米？————说法有待具体：1000千米？还是9999千米？在备课时思维不严密）。

3）  在绘图演示大气受热过程时：

细节性问题有待注意：太阳光线穿过大气层的前后一致？大气辐射时朝向地面的大气逆辐射才是主体，在绘图时没把主要与次要用箭头表示清楚。

4）  讲授新课时：

先给出结论（或答案），再解释，推理。顺序有问题，应该引导学生回答问题，观察图示自己归纳答案，观点；老师予以指正、规范。这一方面提高学生自主学习能力，一方面加深他们记忆，学会举一反三。而前者只会促使学生死记硬背，而且不能活跃学习氛围。

5）  在新课后的活动课中：

这个应该是学生占主体，让学生探讨回答，教师把学生答案记录并点评，适当时予以规范。

第二次上课，10月25日周二（高一十一班）上课后的反思：

总体来说，有了第一次的经验后，第二次效果改进了不少；没有了第一次那样迷茫，紧张；对教材更加熟悉点了。当然，需要提高的地方依然不少，希望在后面的课程中不断总结，不断提高。

与第一次比较，自己觉得改进的地方有：

1）  时间上更合理，整堂上课35分钟；大致符合一个课时要求。

2）  知识点处理上：大气层的厚度，大气的成分对太阳的削弱作用，气温随高度降低的“对流层的高度”上，介绍清楚了；另外，在绘图过程中，箭头粗细等细节问题得到了改进。

3）  在教学方法上，从上节课的“结论教学”到本节课的“问题教学”，留给学生的思考时间相对宽裕。

4）  教学过程中，一问一答，回答的过程中归纳总结，与学生互动相对增多，课堂气氛活跃了一些。

5）  活动课后，还剩余十分钟时间，补充了个别案例（晴朗夜晚气温低，第二天早上出现霜冻原因等）；此外，讲完课后，简单回顾了本节课内容的主要知识点。

依然存在的问题，尚需注意和改进：

1）  导入仓促，两句话就直奔主题，学生还没有把注意力集中过来。

2）  板书混乱：在黑板左侧，小标题问题依然存在；在右侧的受热过程示意图中，画图过于偏右方，留给自己备用的黑板几乎没有，所以在请同学回答问题后，不能记录主要观点予以指正；另外，教学过程中补充的知识，需要书写的地方就没有了，这是安排上的一个失败点。

3）  教学方法还是有点偏于“传统”，与新课标要求依然有很大差距；主要表现在，我在讲授时学生都是两眼直直的主顾听，独立思考？跟上老师思路没？这些不得而知。

出现上述问题的部分原因：

1）  主观原因：

1备课上不够详细，课标要求解读不到位；

2经验不足，课堂处理问题能力尚待提高。

3立足点出现了问题，站在老师的角度讲新课，从学生角度思考少。

4对新课改几乎“一无所知”。

5骄傲自大的心态。

2）  客观原因：以前没在中学讲过该节课，没听过高中老师讲过；传统式“注入式”教学思想根深蒂固。

                                                               彭飞

                                                             2011/10/25

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