地理有效教学的“魂”、“理”、“用”、“味”

郑先健

读完《有效备课·上课·听课·评课》，我感慨万千，感慨自己之前对有效教学认识的浮浅，感慨别人对有效教学研究的深刻。同时，我深深地顿悟到，地理有效教学应从有效备课开始，而地理有效备课需要牢牢抓住以下四个字——“魂”、“理”、“用”、“味”。

一、强调地理素养，使地理教学有“魂”

高中地理课程标准提出的“基本理念”中第一条是“培养现代公民必备的地理素养”，其中提到的“必备的地理知识”、“地理学习能力和生存能力”、“正确认识人地关系”和“可持续发展的观念”等就是“必备的地理素养”的核心内容，它们都体现在地理课程目标中，都是地理教师把握地理素养的依据。但是大多数理科出身的地理教师，有挥不掉的理科情节。常把正午太阳高度角的内容讲得向几何课，把大气的水平运动讲得像物理课等。

【案例一】有一次教研活动，我去甲老师所在学校听他上的“大气的受热过程”一节课。甲老师首先从“太阳辐射”的概念讲起，接着甲老师又告诉学生什么是电磁波，还准备了“太阳辐射光谱示意图”，让学生找出太阳辐射光谱的类型，接着甲老师又让学生找出γ射线、X射线、紫外线、可见光线、红外线、电波等以及它们的波长。教学进展到这里已经花了15分钟，接着甲老师逐一讲解“大气的直接热源是地面”、“大气对太阳辐射的削弱作用”、“大气对地面的保温作用”本节课的重难点知识，最后还剩15分钟，甲老师又对“散射”这一大气对太阳辐射的削弱作用中最不重要的方式进行了深入的讲解，接着他又出示了“大气对太阳辐射的散射图”，讲解天空呈现蔚蓝色。黄昏和黎明及阴天室内可以看到事物的光学现象。

     以上这节课地理课，听上去更像是物理课。因为甲老师在与本节课教学目标无关的物理知识上花费的时间太多，让学生抓不住本节课的重难点内容，大大降低了教学的有效性。要使地理教学有“魂”，地理教师需要加强对地理课程标准的研读与理解。

二、注重问题探究，使地理教学有“理”

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”探究式教学就是能充分激发和满足学生这种需要的最佳方式。

【案例二】乙老师在进行工业区位教学时，先呈现了湖州市织里镇安徽省安庆市人口近二十年占织里常住人口变化图以及织里镇及安庆市近二十年纺织业产值变化对比变化图，学生对发生在身边的事情兴趣特别高，乙老师在学案上提供相关材料，让学生小组合作，读出近二十年织里镇与安庆市纺织业变化特点，并分析原因。学生交流特别热烈，小组代表积极发言，小组成员积极补充，在通过对织里镇和安庆市纺织业变化特点的分析，小组学生都分析出了原料、能源、劳动力工资水平、交通、市场、土地、集聚效应等主要工业区位因素对工业的影响。

如何把探究式学习应用于课堂教学成为教师在实践新课改理念中最关键的问题。探究式教学是相对于讲授式教学而言的，探究式教学强调学生的主体能动性，强调学习的情景，强调师生之间的互动。这恰恰是当前地理课堂中最缺少的教学方式。

三、联系身边实际，使地理教学有“用”

中学地理课程标准强调让学生“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”这就要求我们的教学尽量还原生活，并尽力贴近学生的生活实际，寓教学活动于逼真的社会背景之中，以激发学生对地理科学的学习欲望，将学习的目的要求转化为学生的内在需求，让学生通过课堂学习的知识在现实生活中学以致用。

【案例三】丙老师明天准备上大气污染这节课，但是反思以往上这节内容时学生的课堂反应不是非常积极，作业及以后试卷上出现的相关知识考查，学生掌握的并不是太好。正在丙老师为这节课头脑时，丙老师发现今天的雾霾特别严重。他决定以今天学生正在经受的雾霾为例，查找相关资料，设计情景案例，让学生对导致今天雾霾特别严重的原因有了深刻的理解，同时学生也掌握了分析大气污染的成因的一般方法，对其他大气污染分布及措施也有了深刻的印象。

要让学生感到地理教学有用，首先教师要养成用地理知识分析生活中的地理现象的习惯，其次教师要适时地把生活中的地理现场带进地理课堂。教师平时收集地理现象的途径有报纸、杂志、电视、网络、生活等。

四、尝试多种教法，使地理教学有“味”

在《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中，对学习方式变革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

【案例四】丁老师提前布置学生预习“常见的天气系统”一节课的内容，上课时，他简单介绍一下基础知识之后，告诉大家这节课我们在做游戏中学习相关知识，学生一听做游戏都非常兴奋。丁老师分别找三对高瘦的男生扮演暖气团和矮胖的男生扮演冷气暖，让他们根据预习时所学的知识，用自己的肢体语言及声音模拟冷锋、暖锋、准静止锋的形成过程及过境前、过境时、过境后的天气状况，并让其他学生评价他们模拟的对错。学生在评价的过程中，掌握了相关知识。接着丁老师又分别找了两组女生模拟气旋、反气旋的气流运动状况，并让其他学生评价。这节课学生在笑声中游戏，在游戏中学习，在学习中收获。

地理是唯一一门跨自然与人文两大领域的学科。由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味。再加上地理在有些人眼里被冠以“副科”，因此学生不重视，学习上不肯下功夫，考出来成绩不够理想。怎样让学生喜欢地理课，学起来得心应手，需要地理教师在工作中不断努力探索。

以上四个字——“魂”、“理”、“用”、“味”只是地理有效教学的前提，有效教学还需要注意很多细节方面，比如教师的学情分析、表达能力、个人魅力、提问技巧、课堂把控能力等等，有效教学是教师教学的努力目标，需要地理教师不断自我反思，自我完善。