中学地理教学中究竟存在哪些问题，这是我一直在思考的话题。这么多年来，接触了很多的中学地理教师，也接触过很多的中学生们，大家都认为地理学是有趣有用的，大家也都是非常喜欢学习和获取的，但是地理课堂的学习却令老师和学生都感到一定压力。那究竟问题在哪里呢？学生们平时学习得很累，老师们教得也很累，但是学习的效果总是不尽如人意，究竟是为什么？

        一、评价体制钳制教师教学方式

        中国仍然是一个看分数评价学生的国家，考试仍然以纸笔测试为主，以分数高低论成败。其实老师和学生都知道，这种评价体制存在很多的弊端，尤其是纸笔测试，很多的能力是无法用纸笔测试测出来的，如地理实践力、地理创新能力等，在有标准答案的纸笔测试中，学生只有答出了答案给出的观点，才能够得分，即使有补充意见，其实也是无法穷尽的。教师为了学生能够在考试中获得较高的分数，只能够根据考试的要求来进行教学，所以在中学地理课堂上，高考不考的内容，老师就不教，高考要考的内容，老师们在高一的时候就开始按照高考的要求来教，讲清楚原理就开始做题练习，一些不参加地理高考的学生，也需要按照这样的学习方式来学习地理，所以地理学科就变得越来越无趣。学习等于解题，考试分数高等于地理学得好。学生们的兴趣在解题中慢慢磨灭，直至消失殆尽。

        二、教教材的现象屡见不鲜

       新课程改革时，就提出了用教材教而非教教材的理念。但是在中学地理教学过程中，教教材的现象屡见不鲜。很多的老师们照本宣科，严格按照教材来教。教材中的案例有的已经很旧，有的可能随着时间的变化已经发生了很大的变化，有的区域特点也有了很大的改变，所以还是教教材的话，自己都会感觉到课堂很生硬很没有说服力，学生们也会感觉到无趣的。

        三、课程标准如同虚设

       课标已经颁布十几年，但是有的老师们也不一定完整地读过课程标准和课程标准解读，都是课标是教材编写的依据、教学的依据和评价的依据，究竟要教什么和教到什么程度，都是按照课标的要求来确定，但是老师们对课标的重要性还没有很好地领会，也没有很好地使用。例如有的学校，地理1第一章的内容可以教八周才教完，严重违反了课标对该部分内容的要求。学生学得累老师教得累，但最终的学习效果还非常不理想，值得大家反思。如果每一节课的要求都能够跟课标的要求吻合，不仅是教学内容的吻合，教学方法和教学条件也吻合，注意课标中行为动词的表述以及对学生地理认知的要求，那么教学就变得有章可循了。

       四、教学方法相对单一

       在新课程改革过程中，课标提出了探究学习、合作学习以及自主学习等学习方式，教师的教学方法也应该相应地改变。但在实际的地理课堂上，教师一言堂的现象还是非常普遍的，因为教师讲授相对来说可控高效，比起学生的探究学习、合作学习以及自主学习，有比较多的优势，教师们在时间紧教学内容多的情况下，更加喜欢使用讲授法，可控性强，也能够很好地完成教学任务。学生如果没有主动参与学习过程，只是一味地听讲，没有体验没有解决问题的过程，学习的效果可想而知，而且学习到的内容也非常容易淡忘，记忆不深刻，不能够对所学内容进行有效地迁移运用，碰到新的情境和新的问题仍然无法有效地解决。

        五、地理教师专业知识和地理学研究方法有待更新

        地理学是一个不断发展的学科，专业知识在不断更新，研究方法也在不断地更新，所以中学地理教师们也需要不断地更新自己的专业知识，掌握地理学研究的方法。在地理学的学习中，学生们终究需要学会的是地理学的研究方法，分析和解决地理问题的方法，建构从地理学的角度认识世界的视角，知识的学习是次要的。但是中学地理教学中，认为知识的学习是重要的，其他的学习是次要的，这些都是本末倒置的现象。

        相信随着地理新课程改革的不断深入，地理新高考的不断推行，老师们对这些问题都会有一个明确的认识，也会找到解决的办法，相信地理教育事业在大家的努力下会不断地推动，不断地深入。让地理课堂更有效，更有趣，更接近地理学的本质，这才是中学地理教学过程中老师们需要深入反思的问题。