培养会学地理的学生

                                  ——对于高三试卷讲评课的思考

    地理到现在仍然被人误解，认为地理就是记国家，记地方，背一些山啊，河啊什么的，只要能背过地理没什么难学的。听到这些说法，我只能为这些人地理知识的贫乏而感到悲哀。难怪我们地理新课程标准中明确提出：要提高公民的地理素养！地理，地理，先知其地，后明其理，最终还是要落实到这个理上来，“为什么”才是我们高中地理的核心。所以作为高中地理教师我们要普及地理知识，提高公民的地理素养。当然了，目前最重要的是我们要提高学生的地理素养，所以我本文的主要内容是通过高三试卷讲评课来说我们要培养会学地理的学生。

   在张利青校长的倡导下，我们高三年级要进行试卷讲评课。说实话，以前没把这个真正当作一种课型来考虑。从接到命令的那一天起，就开始在网上查找关于这方面的介绍，不看不知道，一看发现原来这是教学中很重要的一种课型。试卷讲评课的主要目的是帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，更重要是发现学生学习能力的不足，然后教师加以引导，从而提高学生分析问题，解决问题的能力。这样的课型最有利于培养学生的地理思维能力，让学生真正的会学地理。

   我这次试卷讲评课为考后讲评，主要目的是想通过分析题意，明确解题思路，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时养成良好的地理思维习惯，从而真正的会学地理。因此我把本次试卷讲评课分为两个大的环节

    第一环节   课前准备：首先，考完后把试卷发给学生，先不告诉答案，让学生课下按小组对试题进行探讨，一起来解决本组答案不一致的题目，把本组不能解决的问题记录下来，然后让课代表给学生公布答案，再讨论，这次讨论完后把本组解决不了的问题报课代表处，课代表汇总；

    第二环节   课上讲评：上课时让课代表把统计出来有问题的题号报给我，我带学生一起解决。解决的方法主要是让对某个题目没有问题的小组来回答本题。学生回答的过程中我注意进行合理的设问从而引发学生对这类问题的思考，最终能对此类问题的解决方法达到共识，而不是为了解决这个题而解决这个题；主要是方法与技巧的培养。

   下面分别从客观题和综合题两方面来分析如何培养学生的地理思维以及如何真正让学生会学地理：

1.客观题：注重读图方法的培养；图是地理学的灵魂，高考中每道题都带有图，学生会读图，读懂图是解题的关键；我总结地理读图的一般方法是分步进行：第一步读图名；第二步看图例和注记；第三步结合所学地理知识及生活常识看图；我以本试卷中第21、22题为例说明下讲评的方法。先将原题附上：

工业化率是工业增加值占全部生产总值的比重，城市化率为城镇常住人口占总人口的比重，图9表示“中国和日本工业化率与城市化率发展变化过程”，读图完成21—22题。

21．图中表示中国城市化率的曲线是 （ ）

A．① B．② C．③ D．④

22．④曲线20世纪70年代以后呈逐渐下降趋势的原因是 （ ）

A．生产力的发展 B．国家政策的影响

C．环境的恶化 D．逆城市化现象的出现

 

第一步读图名；“中国和日本工业化率与城市化率发展变化过程”看完图名后知道图中四条曲线要表示什么。第二步看图例和注记；本题中图例和注记包含在材料和图中；第三步看图；此时我及时设问“中国与日本城市化率有什么区别？”学生开始思考，讨论，想到了学过的发达国家与发展中国家城市化的区别，从而就想到中国与日本城市化的区别，让学生构建知识结构。再次设问“工业化率指的什么？”这是新名词，让学生结合材料自主分析，培养学生分析能力。通过这样的设问让学生懂得如何提取已学地理知识，并把所学知识进行转化从而与考题相联系，最终提升学生的知识迁移能力。

2．综合题   对于综合题的处理是我本次试卷讲评课的重点，也是我培养会学地理的学生的主要方面。

下面首先谈下本人对综合题的认识：根据高考分值的分配，选择题44分，综合分析题56分，综合题占的比重较大，而且从往年的学生得分情况来看，综合题也是失分最多的。学生有些知道意思但就是不知道如何来正确表达，或者丢三拉四，说不全，导致综合题失分严重。我觉得我们应该加强综合题分析与方法指导。因为我们地理具有理科特征，需要有条理的分析，才能稳步的得到相应的分数。有些老师综合题只给学生对答案，让学生抄，这是最没有效果的一种方法。

   近期我一直在思考综合题到底有没有一定的答题模式，也想到了一些方法或者叫模式吧，我觉得综合分析题解题应该分成以下三步：

   第一步：找关键词  关键词包括两部分：1 .主要关键词，即就是这个题主要问的什么，让你回答的关键问题是什么，找出主干的词来；2、设问关键词，即就是设问的方法，就是人家让你怎么去答，比如常见的有指出，写出，列举，这样的设问词就只要写结果就行，而如果是分析…..这就要求一定要分析原因，不能只摆结果，再如题中要求比较…..这就需要写出相同与不同点，再如结合材料或者结合表格中数据说明，这就需要答案中带原题中的文字或者数据，还有如果是结合图中信息回答，就一定要看图中的相关信息，最好带上图中相应的文字。

  第二步：对主要关键词进行解读   比如主要关键词是农业区位因素，就先要想这区位因素应该包括哪几个方面，即就是我打算我哪几个方面去答，知识体系健全的学生马上就会想到，应该从自然与社会经济因素两大方面，再自然中主要的有气候，地形，土壤，水源等，社会经济因素中有科技，劳动力，交通等，再结合分值来确定要答几点，从而把最主要的方面写出来。

  第三步：组织语言，正确表述   这是关键一步，我们很多学生是话在嘴边就是说不上来，这需要慢慢练习，平时要让学生说，课堂上，发的试卷上等都要让学生主动去说，千万不要一看不会了就看答案，这样永远也练不出来。比如我们要答劳动力因素这方面，有些学生就写成：这人比较多，还有学生写：劳动力丰富；简单的两句话大家对比很明显看出两个学生语言表达能力的不同，答题不同于平时说话，不能说大白话。

   现在我就来说下本次试卷讲评课中我是如何应用这种综合题的答题模式，以本次试卷中综合题25题第3问为例，原题是“简析伊泰普水电站建成后其下游水文特征的变化（6分）”。

首先第一步找关键词，让学生找出关键词，主要关键词是“水文特征”，设问关键词是“简析”；第二步解读关键词，水文特征主要包括流量大小，水位变化，冰期，泥沙含量，凌汛等。结合分值应该答三个方面。设问关键词简析就是要简要分析原因，不能只写结果。第三步组织语言，学生要谈水电站对下游流量和水位的影响，这个就要想到水电站要修建大坝，从而在洪水来时可以阻挡下游来水，枯水期可以为下游补充水量，因此就会得出水量变得平稳，水位季节变化减小；再一个修建大坝可以拦蓄泥水，使得下游地区泥沙含量降低。最后组织语言时要注意语句通顺。从而不难得出较好的表述。这个题的分析的过程中体现了地理学综合性的特点，需要学生有完整的地理知识体系，同时要有良好的地理思维能力才能分析出各要素之间的联系，可以说很好的培养了学生的思维习惯。我在讲评的过程中注重让学生构建知识体系，同时引导学生注意地理各要素之间的联系和影响，这都为学生会学地理提供了方法上的指导。以后学生在思考问题时也会注意这些方面。当然这不可能一蹴而就，需要慢慢的培养。

教学反思：应该说这样的做法让学生参与的多，思考的就多，能够养成良好的地理思维习惯，从而真正的会学地理，效果比较好，但就是时间用的也比较多；传统的讲评是以教师讲为主，学生思考的就少，效果相对这个就差一些，但省时间；总之各有利弊，我想我以后要注意两种方法结合起来，找出特别有价值的题目让学生去展开讨论，从而来拓展思维，培养方法，有些题目可以以我讲解为主，从而来节约时间，毕竟高三复习的时间非常紧张。