最近在做微格训练，人文类和自然类各做一篇。
  每个周五上午，陈昌文老师都会播放我们自己的微格录像，并点评和指出建议。所以我内心总是很忐忑，因为怕被说不好，又渴望被点出改进之处，应该说，后者更占据大部分。因此，在这种高度集中的上课状态下，结合班级其他人的表现，我想如何把课上活可以有以下几个方法：
  1.给学生创造自由情境，有时候不需要给多有趣的问题情境，仅在学生完成任务创设一点“小浪漫”，课堂效果都会好很多。比如给学生一个基本城市区域版图，让学生自行设计该城市可以有哪些“部件”并讲述安排在各位置的理由。这个过程其实不少老师都会设计，但若在学生完成该任务的过程中添加上轻快又具有现代感的音乐，整个课堂气氛就变得不一样了——轻松又自由。
  2.视频与图片的选择和应用别出心裁。现在越来越多的老师会选择视频、图片导入，或者视频、图片作为案例来分析，但视频的美观度与讲述的“新闻代入感”若不注意，则很容易造成学生的审美疲劳。这时候需要为素材多加精选，而且在使用流程上可做处理。有时候矛盾可以不用那么直截了当，可以让学生在视频情境中发现自己乍一看发现不了的问题，例如泰坦尼克号的沉船地点纬度，若老师不加提醒，学生仅会当做看热闹般“路过”，但其实指出纬度的异常后，就是一个比较典型的悬念导入了；再比如有些视频，可以不作为导入或案例，而是作为验证而用，像农业区位因素，在指出广西某县香蕉销量滞停之后，先让学生自行讨论解决方案，而后再把视频放映出来验证学生猜想，这不仅可以将学生从理论引导到实践中去，还可以补充学生考虑不到的因素，同时为了看自己的猜想是否正确，这时学生观看的注意力会更为集中。
  3.其实个人觉得，像辩论赛、角色扮演这类课堂活动不是不可以有，只是考虑到时间成本，就更应该在其准备上花心思。而且使用形式与时间也可以有所“改造”。比如，能不能不每次都扮演政府人员、当地农民或开发商？我们扮演一下土著人或那棵最古老的树来看历代雨林变迁好不好？我们扮演入城的农民工，并且宣扬我们为城市为农村发展带来的好处好不好？与此同时，如果作为城里人能不能找出理由来把我们农民工“哄”回农村去？……有争论的课堂不一定是好课堂，但有理有据热火朝天欲罢不能争论起来的课堂，就是好课堂。
  4.学生上课已经快成套路了，作为新教师，能不能不按路子上课？这里所谓不按路子，就是不死死按教材顺序或案例之类，比如太阳对地球的影响，按教材顺序其实很有逻辑也很容易被接受，但唯一难的一点就是，这节课太多知识性的内容，微格班级里很少有人做到让陈昌文老师满意，因为很无聊，补充了课外内容还是很无聊。于是我就想，要不就算了，我打乱顺序，自己设计思路，找出矛盾点让学生不得不跟老师走。我让学生认识太阳，再接着你们自己去找影响，找到影响再让你们反向去思考好坏反转的影响，为了应对影响还需要找到规律，找规律你们还需要掌握一些方法……相对来说，学生因为觉得不按课本套路来所以学得更认真了，而测试的结果也是掌握的不错的，所以说，还是有效果的。
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  总的来说，还有很多反思，今天就先写到这。