近期听了10节左右年轻教师的常态课，值得我学习的地方很多，比如有的老师结合热点时间讲解知识点，有的老师多媒体使用较好，有的老师声音很好听等等；但是也发现存在很多问题，我总结出一个共性问题就是课堂上学生没有紧张感或者紧张度低。

我们知道，一节课好课应该有的三个基本特征：高效、紧张、有序，今天重点分析一下“紧张”。像年轻教师存在的学生注意力不集中的问题，关键原因就是课堂缺乏“紧张度”， 这里所说的紧张度，不是让学生感到畏惧，而是为了达成教学目标，即全神贯注，积极讨论，主动探究，有适度的紧张感。

一．没有紧张感的课堂有何表现

一是学生在课前没有候课，没有做好上课准备，上课铃声响了，才进教室，才开始找课本和学习用品，学生显得散漫松弛。

二是上课了，教师在一片乱哄哄的氛围中，旁若无人地开始讲课，全然不顾学生们在做些什么，而学生也不知道这节课学习的目标和重点；不能够跟上老师的思路，一副无所谓的样子，丝毫没有紧张的感觉。

三是教师组织学生小组合作讨论，由于缺乏具体指导，结果，课堂乱成一团，很多学生趁机脱离了学习任务，闲聊起来，嘻嘻哈哈，挤眉弄眼，不在状态。

四是教师提问某个学生的时候，指令不明，导致其他学生不知道干什么，或无动于衷或心不在焉，注意力不集中，不动笔，不思考。

五是课堂练习缺乏层次性，基础一般的的孩子还在做题，程度好些的学生早已左顾右盼，交头接耳，无所事事。

六是对教师平时对学生的学习行为（如何回答问题、如何讨论、如何质疑等）和教师的教学行为（如何提问、如何板书、如何评价）缺乏规范，导致课堂缺乏执行力，表现为当教师发出指令时，学生没有迅速执行的意识和习惯，而是不紧不慢的找书、找草稿本、找笔。

七是假学习现象，迎合老师，没有深度思考。

二．课堂没有紧张感的原因分析

1. 对学生的候课要求不明确，如：学生如何候课？候课要准备哪些东西？准备好之后做什么？

2. 教师没有运用好过程性评价，没有持续进行进行负向强化和正向强化训练。

3. 教师备课不充分，没有充分考虑学情，习题设计缺乏层次性，导致课堂教学对学生吸引力不足。

4. 教师教学理念没有转变，依然是传统的老师讲解为主的教学方式，形式单一，没有创设认知冲突情境，没有设置问题链进行任务驱动，缺乏过程性评价。

5. 缺乏规矩意识，没有和学生约法三章，导致学生不遵守课堂纪律也没有相应的惩罚措施，导致学生肆无忌惮。

6. 教师发出指令的时候声音不洪亮，学生听不清；或者一次性指令太多，学生记不住，教师发出的指令学生没有理解，教师发出指令后缺乏检查意识，导致学生对指令执行动机减弱。

三．制造课堂适度紧张感的具体措施

1. 从思维层面转变，首先要认识到学生在适度紧张状态下的记忆和学习效果是最佳的。教师要想方设法让学生在课堂中的每一分、每一秒都有事可干，每一分、每一秒都在听、想、说、读、写、练等有效的学习过程中度过。教师要让学生的大脑在课堂上保持高速运转的状态，从而为打造高效课堂奠定基础。

弹簧图片

7. 明确候课要求，学生在预备铃响起时，及时进教室，准备好“三本三笔”。即：课本、笔记本、草稿本，签字笔，铅笔，荧光笔等。老师准备好多媒体课件，也可以检查作业，教师提前进教室在教室进行巡视检查，表扬准备的好的同学（正向强化），惩罚未做到位的学生（负向强化），经过一段时间的持续、刻意的训练，正式铃声一响，学生自然会形成候课的习惯。

8. 每天课前默写（或部分学生上黑板写，其他人在下面写），教师随机批改。这样做的好处一是督促学生背诵，课前候课就让他们进入紧张状态，二是通过上黑板，提问，默写措施了解学情，从而做到以学定教。三是学生有事干，课堂纪律迅速安静下来。不会乱哄哄的特别吵闹。要注意听写的时候老师在下面来回巡视，防止学生抄袭；听写后必须全改或者抽改，立刻进行点评；及时评价，利用优化大师加减分，一定有奖惩措施。

9. 最大限度的吸引学生的注意力，并且是全程吸引学生的注意力。这就要求教师从大概念、大情境、大任务出发，进行结构化的教学设计，整堂课围绕一个主题情境或者任务层层深入，吸引学生展开探究活动，通过问题驱动学生积极思考、小组讨论。（这就要求教师提升专业素养，加强对新课程理念的理解和实践）。例如：在导入环节创设具有认知冲突的问题情境，或者播放一段视频或者有生活实例，调动学生学习的积极性。

10. 课上知识讲解应该有所侧重，不能满堂灌，比如我们应先告诉学生本节课我们要学哪些知识，哪些知识是重点，我们要检查哪些知识，这些知识对以后学习的重要性等，当我们把这些内容告知学生时，学生对本节课的思路就明晰了，也明白了知识对自己的重要性，有了目标，学生学习的紧张感自然就产生了。

11. 用评价来引导学生的习惯，用评价鼓励学生的学习；老师们特别的小气，吝啬自己的表扬，总把最好的管理学生的武器藏起来。老师一定要用好评价这个利器，要多多的去评价，表扬就是过程性评价，绝对不能没有，一节课没有对学生的评价，式不完整的。鼓励性的评价，从你真棒开始。从一个微笑开始，情境课堂，要有感情在里面。针对性的评价，你发音真准，你书写真规范，你思路清晰，你善于思考，你反应快，你声音洪亮，一定要精准，也起到导向作用。点评式评价，对于回答不对的地方也要指出来，点评问题及以后怎么做。（正强化和负强化：有意识的鼓励你期望的方向，点评不足之处）利用好小组评价，团队的约束力量非常强大的。运用好过程性评价，一是借助现代信息技术，如班级优化大师，对学生各方面的表现（如善于思考、参与合作、表达规范）进行及时评价；二是对学生的表现及时进行点评，点评就像指挥棒，它会潜移默化指引学生的行为的方向。

12. 和学生约法三章，共同制定课堂纪律要求，注意，一定是共同制定，用集体的力量和规则的力量区约束学生，制定规则后，要公示出来，告知学生，并且严格执行，持续训练，直至学生行为走向正轨。

13. 上课的过程，每进行一个教学行为都要有清晰的部署，如何读，如何听，如何写，如何思考，如何回答，如何参与小组讨论，如何记笔记，如何完成练习，等等，教师都应有简单明确的指令，并经过训练形成习惯，促使学生个个专心学习，严守纪律，培养学生紧张的、快节奏的习惯，培养合作的精神，成功的信心，自然也提高了学生学习的兴趣，逐渐达到“一声令下”、“一呼百应”的局面。

14. 有任务必须有检查（提问、上黑板、默写、复述等）

15. 其次，限时意识很重要。学生在完成某些学习任务的时候，譬如自学某些学习内容，或者完成一组训练试题，如果教师不限定时间，任由学生在宽松的时间里、不紧不慢地完成，甚至教师无奈地一次又一次延长时间，久而久之，必然导致学生精神和习惯上的松懈。因此，有必要在读书、自学、讨论、连续等教学时段限定时间，两分钟也好，五分钟也罢，提出要求，严格执行。让学生意识到，当教师布置某个学习任务后，必须像考试一样，迅速进入状态，才能符合教师的要求，也才能达到最佳的学习效果。

16. 9.习题课限时训练，课堂经常让学生上黑板PK，小组PK等形式激发学生的竞争意识。

17. 抓好课代表是学习氛围的一个关键，课代表要找能够在班级里学习语文兴趣高的、有带动作用的学生，培训好课代表，让他们发挥好带头作用，创造良好的学习氛围，抓好一部分学生，让学生死心塌地的跟着我们来学习，将班级学习语文的气氛营造起来。

18. 搞好和学生的关系也是很重要的，当学生感觉你在关心他，实实在在的为他好，你的课堂他很感兴趣时，他会很在意你说的每一句话，会很想学好你的这门学科，当他们真正爱上你时，就可以任意的“发挥”自己了。

19. 总之，课堂该严肃就要严肃，但是不要一直板着脸，要学会严重有爱；课堂的状态就像弹簧，不能太松弛，但也不能太紧张，整节课都充斥着训斥、指责，让学生们个个噤若寒蝉，连大气都不敢喘，这样的课堂学生的思维就不能处于自由状态，限制了学生的发展。当然，这是给年轻教师的建议，随着教学经验的增长，教师要不断积累管理经验，让自己的课堂随时都是适度紧张，保持一种弹性。