高中生地理阅读能力培养

四川省苍溪中学校 唐小军 628400

摘要：阅读能力是一个人基本的文化素质，具备较强阅读能力的人能更快更准确地获取信息，能更有效地自主学习。高中生阅读能力的培养应当在各个学科中开展。本文站在高中地理教学的角度出发探讨高中生地理阅读能力的培养，从高中生地理阅读能力的地位、现状及如何培养三方面进行了研讨。

关键词：阅读能力 地理 地位 现状 培养

阅读是一种从书面符号中获取意义的心理过程，是语言与思维相互作用的过程。通过一定的训练，一个人可以具备良好的阅读能力，能够从文字、图形等符号中准确选择最精炼、最恰当的语言信息，恰当地理解知识内容。高水平的阅读理解能力对一个人影响深远，不仅可以使其从海量信息中筛选有效的信息，获取自己需要的内容，更有利于自主学习知识。
当前，阅读能力的培养在语文教学中关注很多，其他学科老师发现学生阅读能力低下，对书本或是试卷上的文字、图形等材料内容所表达的意思不能理解，或者理解不到位，也只是责怪学生能力差，却没有采取相应措施，进行学科针对性的阅读能力训练与培养。笔者认为，学生阅读能力的培养应该是贯穿在各个学科的教学中，即使像数学、物理等理科，也同样可以并且应该培养学生的阅读能力，从而提高学生自主学习的能力，提升考试成绩。接下来，以个人从事的地理教学为例，探讨高中生地理阅读能力的培养。

一、高中生地理阅读能力在地理学习中的地位
作为一线教师，一直在思考怎样激发学生学习地理的兴趣，让他们掌握学习地理的方法，通过高中阶段的地理课和课外活动，培养基本的地理素养，达到高中毕业的要求，甚至在高考中考出好成绩。为此，做了很多的努力，尝试过多种教学方法，却一直没能总结出太多的有价值的经验，总在不停的摸索。
曾经，用较多的时间讲解地理的基本概念，特别注重地理基本原理和规律的分析，讲解典型例题，选取代表性的习题，自认为这样教学，学生的成绩也就能大幅提高。结果却事与愿违，效果不理想，特别是人文地理教学，往往是讲了很多，学生还是一头雾水；而一些上课不太注意听讲的学生，通过自学，成绩相差不大，甚至更好。通过调查不同的学生，才发现很多学生的学习是被动的，对材料和问题的理解能力相对较弱，不能很好地实现信息的输入。换句话说，较弱的地理阅读能力降低了地理学习的效率，制约了地理成绩的提高。这是我觉得必须开展阅读能力培养的理由之一。
现代教育提倡自主学习、合作学习和探究学习。自主学习、合作学习和探究学习一般要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说把学生通过阅读能够自己理解的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后老师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。学生要想自行学习一些知识，就必须能部分理解书本上的文字、图形等材料表达的意思，能够找出书本上的基本概念、原理和规律，梳理出知识框图，找到不能理解的问题并记载下来。这就需要学生有一定的地理阅读能力，具备一定的自主学习能力，否则，这就是一个不可能完成的任务。这是我觉得必须开展地理阅读能力培养的理由之二。
课改后的地理高考，对学生的能力考核之一就是正确理解、把握“获取和解读信息”。从考试的角度讲，获取和解读试题信息，首先表现为审题的精确，即从题目的表述中获取回答问题的有关信息，理解考试要求，从题目提供的图文材料中最大限度地获取有效信息；其次是能把握各种信息的性质，回应信息提供的情境，即对有效信息进行完整、准确的理解，并合理融合，形成综合性的信息解读。事实上，对信息的处理也将直接影响解题的速度和质量。这是我觉得必须开展地理阅读能力培养的理由之三。
由此，笔者认为，高中生地理阅读能力的培养既是高中生地理素养提高的需要，也是培养高中生自主学习的能力的需要，更是高考中取得好成绩的关键。地理老师在课堂教学及课外活动中，应予以重视，加以指导，从而提高高中生地理阅读能力。

二、高中生地理阅读能力的现状
高中生地理阅读能力如何呢？从笔者任教的农村县城高中看，学生的阅读能力普遍不高。主要表现在以下三方面：一是书本上的内容（主要是人文地理部分）阅读后不能获取主要的地理知识，更不要说理解基本的地理原理和地理规律了；二是不能很好地收集地理信息并运用地理知识和技能对其进行加工、分析，将之用于地理学习的过程中；三是考试时，不能准确理解题意，明确题目要求，有的学生甚至到高三时答题也是答非所问。

三、高中生地理阅读能力的培养
从本质上说，阅读只能是学生自身的实践活动。学生不全身心地投入阅读活动中去，光靠老师的提示和讲解，既不可能增长知识，也不会增强阅读能力。但是，地理学科有其自身的特点，涉及到的地理概念、原理和规律较多，还有相应的地图辅助说明，况且课改后的高中地理教材相对简略，如果只是简单安排学生看书阅读，学生不太容易理解相关内容，达不到理想的效果。由此看来，我们在地理教学中提倡并实施自主阅读，是在教师指导下，通过一定训练，让学生掌握必要的阅读方法和技巧，突破较难的地理概念、原理和规律下的阅读，不是盲目地“放羊式”的浏览。教师的作用在这里就显得十分重要了。
笔者认为，高中生地理阅读能力培养可以分为两个部分：教材阅读能力培养和试题阅读能力培养。
1. 教材阅读能力培养 高一开始地理学习时，由于学生的地理知识储备不足，地理阅读能力较差，因此这个阶段的主要任务是培养学生的阅读习惯，传授阅读方法。开始时，教师做示范，选取容易理解的内容引导阅读，逐步教给学生阅读的方法，培养他们的兴趣，对主要的地理概念、地理原理和规律等要重复读，记住概念的内涵，弄清概念的外延，了解地理原理和规律，找出理解的障碍，熟悉地理图表。
以人教版必修一第一节学习为例，探讨如何在地理课堂教学中培养学生的阅读能力。首先，教师明确这一节的主要内容是“地球在宇宙中的位置”和“地球的特殊性和普通性”，然后让学生通过读书找出“天体”、“天体系统”“光年”等地理概念（关键知识点，比较“星云”、“恒星”、“行星”等天体的差异，绘制天体系统层次图，太阳系八大行星的分布图，最后小组交流，共同总结“地球普通性”和“地球上存在生命的条件”） 。以问题引导学生反复读书，层层推进，带着浓厚的兴趣自主学习，合作探究，构建知识框图，在阅读中探索宇宙奥秘。教师根据学生交流的情况，对“天体的概念”、太阳系八大行星的运动特征等学生难以理解的内容运用示意图、动画等方法讲清讲透，同时完善知识框图。
通过训练，学生掌握了教材阅读的方法，养成了良好的阅读习惯，能在预习中熟悉大部分知识，初步建立知识框图，梳理出存在的疑问，效果很好。学习必修二（人文地理）时，内容较为简单，文字叙述的多一些，可以更多地放手让学生阅读，老师的重点转移到图表阅读的指导，重要的地理原理和规律的分析上。
在教材阅读中培养起来的阅读能力，使得他们在搜集地理信息时更为准确高效，这也是学生地理素养的组成部分。
2. 试题阅读能力培养
试题阅读能力的培养主要包括两个方面能力的培养，一是文字材料阅读能力，其次是地理图表阅读能力。试题阅读能力的培养需要以试题为例，教师从题干、材料到问题，依次解读分析，教会学生明确试题要求，提取材料信息，联系书本知识，用简明的地理语言组织答案。
文字材料阅读能力培养，注意以下步骤：














最后，在充分理解文字资料的基础上，做出合理的答案，答案要求具有科学性、地理性、规范性、简洁性。
地理图表是地理信息的重要载体，是地理的第二语言，读懂图表是地理高考能力“获取和解读信息”的具体体现，学习地理时，坚持图文结合，养成“左图右文”的习惯，教师要教会学生阅读和使用地理图表的方法，掌握一般的绘图技巧。借助试题指导学生读图时，可以按以下步骤展开。
















四、总结
高中生地理阅读能力的培养是一个潜移默化的过程，需要地理老师制订合理的计划，选用恰当的素材，给学生展示方法和技巧，让学生在实践中体验提升，从高一到高三，循序渐进。随着地理阅读能力提高，学生学习地理的兴趣愈发浓厚，能够轻松地获取有效地理信息，在考试中取得优异的成绩。

参考文献：
1、《阅读教学论》、沈韬著、江西高校出版社，2010年；
2、《走进高中地理教学现场》、林成策 程菊主编、首都师范大学出版社，2008年；
3、《高中新课程怎样教政史地》、金钊主编、北京教育出版社，2008年；
4、《普通高中地理课程标准（实验）》、中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2003年。