翻转课堂

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翻转课堂http://baike.baidu.com/view/10545501.htm
慕课与翻转课堂导论
http://www.amazon.cn/图书/dp/B00M2QL1SK《
慕课与翻转课堂导论》由华东师范大学出版社出版。
目录
前言1
第一章概论1
第一节数字化时代的变革与教育2
一、数字化时代业态与人们生活方式的变革2
二、慕课：一场输不起的革命4
第二节慕课与翻转课堂的起源5
一、慕课的起源5
二、翻转课堂的起源13
第三节慕课的特征与意义17
一、慕课的特征17
二、慕课的时代意义19
第四节 翻转课堂的特征和意义23
一、翻转课堂的特征23
二、翻转课堂教学模式的价值26
第五节慕课和翻转课堂在国外的实施概览30
一、美国：翻转课堂的发源地和实施重地30
二、加拿大：深度实践，由点及面31
三、新加坡：政府推动，成效显著32
四、澳大利亚：大中学联手，共同推动33
第二章学科知识图谱的构建35
第一节知识图谱与思维发展的两条道路36
一、从一般走向特殊的逻辑之网36
二、从一般走向特殊与“抽象的规定在思维行程中导致具体的再现”38
三、从一般走向特殊的逻辑之网与认识论39
四、理论思维“两条道路”的教育学意义41
五、逻辑行程与心理顺序：关于学科表述问题的进一步研究43
第二节 知识图谱在教学过程中的地位与要求44
一、知识图谱的本质44
二、知识图谱在教学过程中的地位48
三、理论思维的两条道路与教学过程的基本要求51
第三节 知识图谱的编制 54
一、理论思维的两条道路与中小学教材的编写54
二、知识图谱的一般呈现形式55
三、知识图谱编制的一般程序56
第三章教学微视频的制作61
第一节教学微视频概述62
一、微视频的特点62
二、微视频与传统视频教学的区别64
三、微视频教学的优势65
第二节优质微视频的标准69
第三节微视频制作的技术与方法73
一、微视频制作的原则73
二、学校层面微视频制作的思路75
三、微视频制作的步骤和方法76
四、微视频制作过程中易出现的问题83
第四章进阶作业与诊断性测验85
第一节进阶作业与诊断性测验概述86
一、进阶作业：问题与挑战86
二、诊断性测验：问题与挑战89
第二节进阶作业与诊断性测验的设计91
一、进阶作业的设计91
二、诊断性测验的编制94
三、诊断性测验结果的反馈与利用 105
第五章慕课背景下的课堂翻转107
第一节翻转课堂的定位108
一、让学生自己对其学习负责：翻转课堂的指向108
二、让每个学生成为最好的自己：翻转课堂的目标111
三、让教育从知识本位走向综合素质本位：翻转课堂的追求113

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“翻转”互联时代教育革命http://www.jyb.cn/book/dssh/201410/t20141016_601290.html
一场来自民间的课改行动http://www.zzjy.gov.cn/jydt/gnjy/09/1300610.shtml

翻转课堂 让在线教育与教室嫁接
陈璐 《 中国青年报 》（ 2014年07月31日   12 版）
http://zqb.cyol.com/html/2014-07 ... b_20140731_2-12.htm
慕课翻转课堂与中小学教学流程再造http://wenku.baidu.com/view/31f9f99958f5f61fb7366674.html
黎加厚广州英特尔未来教育会议发言http://wenku.baidu.com/view/8ef1281010661ed9ac51f303.html

翻转课堂与微课程开发方法 http://wenku.baidu.com/view/080ddc082f60ddccda38a08d.html  

翻转课堂教学模式研究 http://wenku.baidu.com/view/d48d3b3abb68a98271fefaa7.html   
http://wenku.baidu.com/view/11fe994ffc4ffe473368abe0.html
http://www.jxteacher.com/wyjy/co ... 5-6373ab060ef3.html
用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601016j7q.html
翻转课堂概述 http://wenku.baidu.com/view/6f70a9db89eb172ded63b772.html

时代变化与课堂教学结构变革http://wenku.baidu.com/view/4fe925e2856a561252d36fdc.html


翻转课堂http://wenku.baidu.com/view/abcef45a02768e9951e738e9.html  

“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革 http://scchenxp.blog.163.com/blog/static/89107563201386112146868/ “洋为中用”的翻转课堂http://www.sdclyz.cn/Item.aspx?id=1541
突破,从课堂开始——对昌乐一中“翻转课堂”的解读http://blog.sina.com.cn/s/blog_65585e350102ux3r.html

翻转课堂使学习更高效
http://wenku.baidu.com/view/4ac4d21c767f5acfa0c7cd20.html

中小学翻转课堂模式学习与探索http://www.jxteacher.com/bryan/column77576.html

http://www.jxteacher.com/bryan/c ... 5-805a5fa362df.html

http://www.zhihu.com/question/20777604

“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么http://blog.sina.com.cn/s/blog_8bc98c2a0101igf2.html

从舶来品到本土化http://blog.sina.com.cn/s/blog_8bc98c2a0101igez.html

“翻转课堂”促使我们反思课堂改革http://blog.sina.com.cn/s/blog_8bc98c2a0101il87.html

对慕课认识的六个误区http://news.gmw.cn/2014-04/29/content_11168131.htm
  十问微课：翻转课堂能否带来教育革命http://t.qq.com/p/t/387899078777297  

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翻转课堂：把课堂“翻”过来的四大支柱http://edu.qq.com/a/20141013/015210.htm

为了澄清一些对翻转学习的误解，为教育工作者提供一个切实可行的翻转学习结构，FLN（Flipped Learning Network 翻转学习网络）于2014年3月12日正式宣布了对该术语的定义。

根据FLN董事、《翻转课堂：每天每节课都与学生互动》一书的合著者Aaron Sams，“（人们对翻转学习）最大的误解是翻转学习最重要的部分是视频的应用……然而，尽管视频确实在翻转学习中非常重要，但是最重要的是提升课堂时间，让学习更多的参与深入思考。”

FLN对翻转学习的定义是：“翻转学习是一种教学方法，这种教学方法将直接教学的行为从小组学习空间转移到了私人学习空间，而小组讨论空间变成为一个动态的、互动的学习场所，在这个场所，学员们将概念应用于实践，更加积极主动的参与课堂主题，而教师的角色是指导者。”

同时，FLN提出了翻转学习的四大支柱，即F-L-I-P：

灵活的教学环境 Flexible Environment

教学者可以创建一种灵活的教学环境，学生们可以随意选择自己想要在什么时间、地点学习。此外，翻转课堂的教学者对学生完成资料学习的时间及学习结果评估的时间也应该灵活规定。

学习文化 Learning Culture

翻转学习模式将教学转变成为一种以学习者为中心的学习方式，而在课堂上，学生们对课题进行深入探讨，创造更多的学习机会。学生们积极参与知识的构建，因为他们他们切身参与了知识的学习及评估，这对他们来说很有意义。

精心编辑的课程内容

教育者不断思索如何利用翻转学习模式帮助学生提高概念理解能力。他们精心设计课程内容，将课堂时间最大化利用，采取以学生为中心的，学生主动学习的策略。

专业的教师

专业的教师持续对学生进行观察，及时对他们的相关问题进行反馈，对学习进程进行评估。专业的教师在他们实践中能够及时提供反馈，与其他教师沟通，改善教学方法，能够接受建设性批判建议，同时也能够忍受教室内一定程度的混乱。

对翻转学习进行定义，提出四大支柱的理念，主要目的是帮助管理者及教学者对翻转学习真正的含义有更好的理解。根据明日项目(2013)调查显示，管理者和教师们一样对翻转学习也很感兴趣。因此，管理者对教师的支持在翻转学习的应用起着重要作用。翻转课堂并不能一夜之间发生，它需要教师们的认可、合作及奉献精神。”



精品微课必过六关
      一个好的微课，我认为最基本的必须过六关:
    1、有吸引力的标题。标题是点睛之笔，开篇之点，必须选题恰当，字数合适，表达准确，容易记住。
    2、良好的内容结构。要有恰当的内容组织和排序，突出重点，解决问题，符合认知习惯。
    3、创新的教学设计。体现信息化教学思路，符合学生学习特点，充分体现教学环境、教学目标、教学特点。
    4、有感染力的语言。有较好的语音、语调、语速，详略得当，口齿清晰，表达清楚，意义准确。
    5、恰当丰富的技术。充分体现多媒体技术特点，恰当地支持教学理念与知识表征，制作技术与效果较好。
    6、基于问题的解决。有明确的问题，有清楚的解决思路，有有效的解决结果。（作者：张一春）

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慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用（原载《上海教育科研》）
目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟(C20MOOCs)，开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。

　　“慕课来袭”似乎使人们看到了基础教育课程改革的新动向，“慕课”真的能翻转中小学的传统课堂吗?“慕课”与“微课”的实质是什么?在课堂教学中的效果如何?其适用范围是什么?“翻转课堂”会成为今后课堂改革的主流吗?

　　一、“慕课”翻转的是教师讲课的时间和地点，并没有翻转接受性学习的本质

　　“慕课”是一种大规模开放式的在线课程(Massive Open Online Courses，简称MOOCs)。“翻转课堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“慕课”强调的是用“微视频”(微课)，区别于传统的一节课45分钟的网上教学或“空中课堂”，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。

　　基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体，学生只用做练习题就可以了。与传统的接受性学习不同的是：过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受性学习的实质。新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。其实，慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习。“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火，而是相对保守。”

　　我们现在提倡的“探究性学习”，是在老师没有讲授之前先让学生自学课本，而不是先听老师讲解。学生自学不会的通过小组合作来解决，小组合作不能解决的全班讨论来解决，大家都不会的再由教师点拨来解决，老师一定要退到最后一步。教师讲多长时间、讲什么，不是根据课前的预设，更不是事先录制好微视频，而是根据学生的自学情况“以学定教”、“顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。而现在的慕课是根据教师的预设，并不知道学生通过自己看书学会了什么、不会什么，又回到了接受性学习的老路上去了。

　　“探究性学习”强调的是让学生通过自己的实验、推导、求证得出结论，建构知识。所以修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究过程。而慕课所倡导的“微视频”，虽然教师在视频中也引导学生探究知识的形成过程，但这种探究并不需要学生的独立动手动脑，是观看教师的“探究过程”。更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论，没有耐心去看老师的推导探究过程。

　　二、“慕课”与“翻转课堂”会加重学生的课外负担

　　“翻转课堂”是否会加重学生的课外负担?这是我们更为关注的问题。现在各级教育行政部门都强调要减轻学生的学业负担，有的地方强调小学低段课后零作业，中学的课后作业每天不超过一小时或一个半小时。虽然各地的具体规定不同，但减轻学生课后作业是大势所趋，这里的课后作业不仅指复习作业，也包括预习作业。如果每节课课前都让学生在家自学15分钟，中小学一天6-7节课，至少要有5节新课，就需要观看75分钟的“微课”，这还不包括学生看后理解消化和做练习的时间，更不包括中学生必要的课后复习作业，是否会加重学生的课后负担?

　　上海市教委基础教育处处长倪闽景先生说：“从现在的慕课现状来看，有人认为可以实现基础教育的课堂翻转，大量的知识可以放在课外通过网络来自主学习，但是我认为这种做法是有悖教育伦理的——在课程标准高度统一和考试模式极其单一的情况下，让学生大量利用课外时间学习，势必会加重学生课业负担。”华东师大的钟启泉教授也认为：“某些慕课还不如说是应试教育课堂搬家，应试教育精致化、普及化。”

　　其实“翻转课堂”在我国已不新鲜，有些学校已开展了多年的“翻转课堂”实验，只是没有强调用“微视频”。如江苏省南京市东庐中学的“讲学稿教学模式”是部分翻转，山东省杜郎口中学“三三六教学模式”和昌乐二中“二七一教学模式”是完全翻转。东庐中学的讲学稿分为两部分，一部分是课前自学部分，一部分是课上探究部分。要求学生在课前自学完基础知识，课上先检测学生自学部分，然后师生共同探究难点部分。以杜郎口中学为代表的完全翻转课堂模式则是在课前让学生学习课本，课上主要是讨论交流、展示。

　　现在有的寄宿制学校声称不是让学生在家看，而是在自习课上看，好像没有占用学生的课外时间。实际上这样的学校已经大大延长了学生一天学习的时间，自习课虽然教师不讲课，但学生看老师的“微课”还是等于教师讲课，只是换了个形式和时间。我们提倡学生预习，但不提倡“过度预习”，过度预习会加重学生的课外负担。

　　不管什么教学形式，都要以减轻学生的课外负担为前提条件。我们说的提高课堂教学效率，是向课堂40分钟或45分钟要效率，而不是向24小时要成绩。要通过提高课堂教学效率，在保证完成国家课程标准的前提下，把课后时间还给学生，让学生有更多的时间发展自己的爱好特长，落实国家中长期规划中所提出的让学生了解社会、动手实践，参加社区服务和社会实践活动。现在有些学校的翻转课堂是课前忙自学，课上忙表演，大大加重了学生的课外负担。

　　另外，目前我国中小学的教材“一标多本”，一门学科一个课程标准下的教材有多种版本，各地用的教材版本不统一，教学进度不统一，也使“慕课”不能成为一种主流的教学形式而同时运用于不同地区不同学校的同一年级的学生，更没法实现“一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”的理想目标。

　　即使是同一版本同一进度，不同学校之间学生的水平不同，也不可能完全按照一个教学进度进行，这样有可能导致好学生吃不饱，差学生吃不了。事实上现在很多学校一个班的学生两极分化的现象很严重，老师在课堂教学中要分层教学，针对不同水平的学生采取不同的措施，而这是“慕课”和“微课”那种统一制作的方法所做不到的。华东师大的钟启泉教授指出：“所谓名牌中学教案，在其他学校用甚至西部地区用，那么教师还有作用吗，教育还需要考虑班级情况吗?教育需要当面交流，课堂是不可复制的，这都是教育常识。”

　　三、把“微课”用于课堂教学，并不能提高课堂教学的效率

　　有的学校提出：我们不让学生在课外看“微课”，不加重学生的课外负担，而是在课堂上看老师课前制作的微视频，能增加学生学习的兴趣和课堂教学效率。为了检验这种做法的效果，笔者也观摩了一节用“微视频”(微课)教学的高中政治课。

　　这节课是学习《关于世界观的学说——哲学是系统理论化的世界观》。在45分钟的一节课上老师播放了7段微视频，其中2段是补充的生活中的案例，5段是教师对基本概念和理论的讲授和归纳。课前备课组进行了集体备课，分工录制了微视频，在课上播放的5段分析教材的微视频也是不同老师录制的，目的是分担工作量。每个老师上课时都可以使用，做到资源共享。上课的老师还特别强调因为录制微课花费了不少的时间，大大加重了备课的工作量。所谓“微视频”就是“课件加旁白”，不出现老师本人的画面，一是录制简单，二是不分散学生的注意力。在上课的过程中老师不断的插播“微视频”，如对基本理论的分析，对知识的归纳概括，都是通过播放微视频来解决的。在播放微视频的时候，老师站在一边，与学生共同看着屏幕上的课件，听着自己讲解的声音，俨然成了旁观者。在课后的反思和研讨会上，听课的老师提出了许多问题：“既然老师就在现场和学生面对面，为什么不直接用课件给学生讲解，而让学生看自己课前录制好的视频呢?难道课前老师录制的声音比现场讲解更生动吗?”整堂课老师像一个视频播放员，师生之间的现场互动减少了，老师在微课中的讲解也是课前预设的而不是根据学生的自学情况现场生成的。当老师一脸麻木的站在一边听自己的录音时，整个课堂显得单调乏味。有一位听课的老师毫不客气的说：“这实际上是穿上现代化外衣的接受性学习”。讲课的老师感觉自己费力不讨好，显得有些委屈。本来学校对于这种改革充满了希望，打算购置设备制定措施在全校推广，由于课堂效果令人失望，学校领导也只好决定“等等再说”。

　　现在有的学校每个学生发一个平板电脑，让学生在课堂上看老师的“微视频”，这种做法也值得思考：既然在课堂上师生都在场，让学生看老师的的视频与现场讲课有什么不同，仅仅是让学生们感到新鲜吗?上海市教委的倪闽景先生认为：“这种做法又太资源浪费——好容易学生们在一起上课，结果各自低头在电脑前学习，就失去了课堂教学最宝贵的交流和沟通的资源。”这个观点与华东师大的钟启泉教授不谋而合，钟教授认为：“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法完成。”

　　四、“慕课”及“微课”的积极作用与适用范围

　　我们说“翻转课堂”会加重学生的课后负担并没有忽视“慕课”和“微课”带来的积极作用。“慕课”和“微课”是借助先进的信息技术和网络平台实现的，其积极作用不能低估。它首先表现在优质资源共享和自学的灵活性上。目前传统课堂的小班上课，由于一个学校教师水平的参差不齐，一些优秀教师所教的班有限，别的班的学生没法享受优秀教师的资源，更别说学校之间的差距更大。多年来屡禁不止的择校问题，与其说是择校，不如说是择师。虽然优质学校的硬件设施好于薄弱学校，但家长更看重的是优质学校的师资水平。而传统的手工式的教学方式，再优秀的教师也只能教几个班的课，不可能让外班外校的学生享受到这种优质资源。俗话说“庄稼种不好误地一年，学生教不好误人一生”。如何发挥优秀教师的讲课资源，“慕课”和“微课”可以部分的解决这一问题。

　　通过以上的分析我们认为，“慕课”不能完全颠覆传统的实体课堂，不能代替老师在课堂上的现场点拨和指导，只能作为课堂教学的一种补充。其作用主要表现在以下几个方面：

　　1.适于教师在备课时借鉴学习。通过“慕课”可以募集到许多优秀教师的讲课课件，这些优秀教师对课程标准的理解、对教材的分析、对课堂教学的设计都是难得的课程资源，如果教师在备课时能学习借鉴这些优秀资源，一方面会提高个人的专业素养，另一方面可以直接借鉴学习，提高自己的教学水平。因为微视频不同于过去网上的课堂实录和优秀教案，它是以PPT课件的形式配以教师的讲解，对教师的备课能起到直接的启迪借鉴作用。

　　2.适于转化学习困难的学生。在课堂上同样的授课时间，学习困难的学生并不能完全掌握，教师也没有时间专门去照顾这些学生。过去靠课堂笔记难以复现教师讲课的情境，现在有了微视频，学生在课后复习时可以反复观看，加深理解。还可以根据“慕课”提出的练习题进行变式练习，确实有助于转化学习困难的学生。

　　3.适于家长辅导孩子。现在家长普遍重视孩子的学习，有的家长想辅导自己的孩子苦于不能了解教师的讲课进度和要点，也有的限于文化水平觉得辅导不了。现在有了“微课”，家长在家也可以反复观看，首先自己明白，然后检查和辅导自己的孩子就方便多了。甚至家长可以通过智能手机在上班的地铁上或中午休息时间下载观看老师的微视频，提前学习，回家辅导孩子时做到心中有数。

　　4.适于学生的课后复习。根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生在课堂上学得再扎实过后不复习也会遗忘，而学生在复习时如果能够观看老师的微视频，会加深自己对教材的理解，会复现老师讲课的情景，激活记忆的细胞，提高复习的效果。所以老师在课后可以把自己的微视频放到网络上，供学生复习时参考。

　　5.适于缺课学生的补课和异地学习。有些学生因病因事缺课，过后找老师补课，一是老师不可能有时间及时给学生补课，二是老师补课时也不会完全像在课堂上讲课那么具体。如果有了“微视频”，学生即使在外地，也可以通过网络下载老师的“微课”自学，及时补上所缺的课程，使“固定学习”变为“移动学习”。现在笔记本电脑、平板电脑、智能手机比较普遍，携带方便，都能实现这种移动学习。

　　6.适于假期学生的自学。中小学生每年的寒暑假时间都比较长，除了参加一些必要的社会实践活动外，一般老师都会布置一些预习和复习作业。如果老师能够根据学生的需要事先录制一些“微课”帮助学生预习或复习，也能够提高学生的自学效果。当然，用于预习的视频要区别于教师讲课的视频，不然又变成了“先教后练”的接受性学习。

　　总之，对于慕课、微课这样的新生事物，我们要积极研究和实验，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，轻易“翻转课堂”，又不能一概排斥，忽视现代化手段带来的积极作用。


（原载《上海教育科研》）

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重庆聚奎中学校“翻转课堂”达到新高度
来源：青年人(Qnr.Cn) 2014/12/24 18:22:21   【教育新闻资讯】   资料下载   网上书店  

青年人网讯：2014年12月23日，由北京师范大学《中国教师》杂志组织的全国教师高级研修班一行300余人走进重庆市聚奎中学校，深入学习重庆市聚奎中学校“翻转课堂”。

重庆市聚奎中学校从2011年9月开始采用“翻转课堂”教学模式，成为全国第一所实施“翻转课堂”的学校，吸引了来自全国各地的专家、同行前来交流学习。本学期以来，重庆市聚奎中学校已经成功举办了14次“翻转课堂”开放日，有近1500人前来学习“取经”，在全国范围内都有了极高的知名度。以何世忠校长为首的“翻转课堂”核心研究团队已应邀在北京、上海、广东、新疆和黑龙江等地作了专题讲座50余场，可以说我校首倡的“翻转课堂”在全国都已扎根，并形成了一种潮流，很快将结出丰硕果实。

《中国教师》组织的本次学习交流团队级别相对较高，310多人主要是来自全国各省市的教育科研主管部门和现代教育技术中心。以往前来的各批次一般都是以自己学校为单位，先和学校教科处取得联系，然后自己想办法来到聚奎中学，中间难免出现许多不便，可以说是“零散”学习。而本次是属于有机构有组织的“组团”式学习，从推广层面和实际操作都具有了较高的可操作性，也进一步扩大了聚奎中学“翻转课堂”的影响力。

来自苏州市电教馆的金陵馆长说，聚奎中学不愧为“翻转课堂”第一校，你们的慕课和微视频也做得非常好，“百年聚奎”一定会因课改而名扬全国。

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“翻转课堂”翻转了什么
www.jyb.cn　2015年02月12日　 作者：褚清源　　来源：中国教师报

　　“翻转课堂”翻转了什么？中国版的翻转课堂在实践领域到底进展如何？日前，由华东师范大学慕课中心、上海市金山区教育局主办的“C20慕课联盟（小学）翻转课堂教学观摩研讨会”在上海市金山区第二实验小学举行。与会专家和一线教师一起展开对话，系统呈现了翻转课堂的最新成果。

　　研讨会上，上海市金山区第二实验小学的6名青年教师执教的“海上气象员”、“小数乘、除法的练习”等6节翻转课堂教学研讨课受到了与会代表的热切关注。华东师范大学慕课中心主任陈玉琨充分肯定了6节研讨课，他说：“研讨课体现了翻转课堂的理念，有些课更是实现了里程碑式的超越，推动了教师教育观念的变化、教师学科素养的变化及教师教学行为的变化。”

　　与会教师从6节翻转课堂的研讨课中明显感受到，这与教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的传统教学模式相比，发生了颠覆性的转变。在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生、学生与学生之间的互动场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更佳的教育效果。

　　“新课改倡导在课堂教学中要让学生或动手操作，或动脑思考，或动口讨论，教师还要关注课堂的动态生成，这些都需要时间，但时间从哪里来呢？”上海市金山区第二实验小学教师沈军花说，“尤其是习题的讲评分析会花费大量时间，事实上，每一个学生的错题都是不同的，理想的目标是，针对每个学生的错题进行一对一讲评分析。这一点在有限的课堂教学时间内是无法实现的。如今翻转课堂解决了教师分身无术的问题，提高了课堂效率。”

　　上海市金山区教育局局长顾宏伟介绍说，第二实验小学是教育部批准的全国首批信息化试点学校。该校试点工作主要内容是：信息化应用系统建设和推进机制探索。学校依托专家支持，深入慕课与翻转课堂探索，用“导学视频”的制作与应用项目引领，开展中国版的翻转课堂实践。该项目包括“导学视频”制作的实践和基于“导学视频”的教学新模式探索。迄今为止，他们的探索已从数学学科起步发展到学科全覆盖，为区域推进教育信息化发挥了示范辐射作用。

　　据介绍，慕课（MOOCs）是大规模在线公开课程（Massively Open Online Courses）的简称；翻转课堂则是由教师根据教学目标和教学内容，创建教学微视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解进行练习，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。慕课与翻转课堂的结合，被国内外学者称之为“自班级授课制以来基础教育领域最大的教育革命”。 (记者  褚清源)

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翻转课堂本土化的实践创造
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从以教学为主走向以学习为主,是未来教育变革的必然趋势,翻转课堂实践则是真正实施“从教学走向学习”的良好载体。文I田爱丽让教学从教师教为主转向学生学为主;让学生学习,从被动一篇阋读文章,或者数学课中一个原理的学习,本来就需要两课地学转为主动地学;让教学更加适应学生个体需要等。一直是时的教学时间。翻转课堂模式下,第一课时的时间,由学生在课教育研究界和实践者共同探索和追求的理想境界。 堂上自学视频或其他学习资料,完成教师布置的作业,提交给教起源于美国的翻转课堂实践,为我们提供了有益的启示和师;到了第二个课时,教师根据学生的自学情况组织课堂教学,借鉴。学生课前自主学习视频和其他教学材料;课堂上,师生一有针对性地帮助指导,更多地组织学生交流、展示、练习等。起解决问题,完成作业。这为班级授课制背景下学生的个性化 课内小翻转。这样的翻转是在一节课内完成的。一般而言,学习、教师的个性化指导提供了支持与保障。课前的视频或其对于较为容易理解的内容,比如政治课、思想品德课的教学,可他材料学习,学生可以根据自己的学习能力和学习基础,自主掌以先让学生观看教学视频中的介绍或案例,增强.

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400校共谈“翻转课堂”教学新模式
2014-10-24 10:44:49    来源：上海教育新闻网-东方教育时报    作者：臧莺
　　“翻转课堂”仅仅意味着让学生在课前先行自学吗？10月16日举行的建平中学“翻转课堂”实践研讨会暨建校70周年学术交流日活动上，来自全国近400所学校的1100多位教师共同参与了这次有可能确立未来教育变革方向的大讨论。
　　无需夸大翻转课堂作用
　　记者了解到，目前社会上对于“翻转课堂”这一教学新模式评价不一，大部分教育工作者认为这将彻底改变传统意义上的教育方式、过程，教学的各个环节，以及教与学之间的关系，技术变革作为一种助推剂，直接为教育的变革提供了条件和保障；　但也有不少人认为，“翻转课堂”并不能“一劳永逸”，相对于不同特质的学生，技术并不能解决所有的问题。
　　建平中学副校长郑朝晖说：“‘翻转课堂’作为一项新出现的事物，肯定有它存在的合理之处，但它也只是一种有效的教学模式，并不能放之四海而皆准。要想找到一把‘万能钥匙’打开所有的锁，那肯定是不现实的，因此没有必要夸大‘翻转课堂’的作用。”
　　翻转让学生更主动地发展
　　“翻转课堂”有其非常突出的各类特质，因此它将彻底变革未来的教学模式，其中，对于学生的影响尤其巨大。对此，教育部中学校长培训中心主任、华东师范大学慕课中心主任陈玉琨表示，“翻转课堂”的价值追求在于让学生主动发展，不再依教而学，技术手段提供了这样一个机会，让先学后教成为可能，这就会让学生得到更有效、更主动的发展，因为任何人的发展本质上都是自我发展。
　　“与此同时，‘翻转课堂’也达成了高效率与个性化的统一。”在陈玉琨看来，这就把过去对知识品味的追求变成了对学生综合素质本位的追求。

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十问微课：翻转课堂能否带来教育革命



2014-03-31



中国教育报









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        3

月

15

日在山东济南，华东师范大学慕课中心每月一次的“慕课建设

和翻转课堂”的观摩研讨会在历下区召开，原定

250

人的规模，当天来了

600

多人。这样的盛况同样出现在月前刚刚落幕的首届全国中小学教师

/

全国高等师

范院校学生微视频大奖赛上。从去年

10

月发起，大赛主办方华东师大慕课中心

共收到来自全国各地教师和师范生的参赛视频作品

1600

余件，视频内容涵盖了

从小学一年级到高中三年级所有学年段。

语数英、

数理化、

政史地、

美术、

音乐、

书法、

手工制作等所有学科的视频均有涉及。

经过教师评审、

学生评审和专家评

审，

从

1500

个中小学教师的微视频中选出了

70

个优秀作品，

从

134

个师范生的

作品中选出了

42

个优秀作品。谈及对此次参赛视频作品的总体印象，华东师大

慕课中心主任陈玉琨教授说：“这次参赛的微视频质量比过去高很多。”



        

为了进一步推进中小学慕课建设，

华东师大慕课中心还将在今年年底继

续举行微视频大奖赛，

不过这次会以一个或几个模块的知识点的微视频作为评选

要求，而不再仅仅是单个的微视频。

  

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《对话》 20140406 互联网教育：翻转课堂http://www.xingyun.org.cn/forum.php?mod=viewthread&tid=12065
http://www.xingyun.org.cn/forum. ... 065&fromuid=266

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