日志
区域地理复习思考
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因为我们在以前的备战高考中是按老一套：高二的复习了地球的地图后，马上转入区域地理的复习，但是我们在复习过程中还是碰到的自然地理方面的知识点，我们总是力求讲得讲细面面俱到,生怕遗漏了一点没有讲到，但是学生始终是不懂,有的学生从高一一开始就没有打算读文科,基本上不重视地理的学习,他们多数人从心里上瞧不起文科,即使学了,自然地理方面的知识几乎忘记得差不多了,而我们老师在上区域地理过程中费劲哪,特别是当一个区域学完了，再一检测错的地方都是自然地理方面的知识.经常也在思考我们应该怎么办?才能提高高考复习的效率,最近在网上看到 不同的老师对于复习有自己不同的方法,都有可取之处,受益匪浅.在看了苦墨的博客《一轮复习法》后,才坚定了自己的想法,后来和组上的老师一合计调整复习思路:上学期从高一上册开始复习。
从高二开始对于怎么复习区域地理更有效,少走弯路,让学生学得更轻松,是我们每个地理老师思考的问题?
我是这样来操作的:高一下期在把高一必修下册的人文地理结束后,为准备会考,重点又把高一必修上册的第一单元地球的运动;和第二单元《气候》重新上一遍，复习过程中重视学生通过画图来理解地理规律和原理产生的过程，对于规律记不住的有强制性措施:背或反复画图,(这方法不好?有点强人所难,没办法,我也是被逼出来的啰)人人过关,再次辅以一定量的练习.讲评 过程中注重让学生来读图,分析和理解题意，获取和解读信息,调动和运用知识,;进入高二后先是复习地球和地图知识,再次又来复习高一整个上册,把涉及区域地理的气候、陆地水和水循环以及河流的补给、洋流的分布规律、盐度的纬度分布规律、地壳运动、海水的温度分布规律、地理环境的整体性和差异性等知识点按照高考要求复习一遍，为学生储备用自然地理的原理和规律来解释区域地理的现象，，用了接近一学期,再转入区域地理的复习 。
经过几个月的尝试，区域地理的复习是这样的：第一阶段：先是让学生看书，后以问题为中心，让学生逐一回答，检验看书的效果。第二阶段：改变方式，以学生为主，把一个班分成若干小组，让他们和我一起备课，让他们走上讲台，先在好班上试验，第一次有个同学讲得好，条理分明，逻辑思维严密，原来的担心看来是多余的了，后来问题来了：有的同学上了讲台后，把头一直埋下，不敢看班上的同学，表情也不自然，看着书一直念下去，一直到念完为止，然后我：“你们听懂了吗？”生：“没有”，有的同学事先的备课忘记了，该画的图没有画，该疏理的知识结构没有理清，还有的我给他们指导了后，板书也有了，但是有同学写了一部分后就忘记了写后面的部分，看得我急在心里，又没法子打断他们的讲课，急呀。看来他们习惯于听老师讲，不是主动来参与课堂教学，传统的教学观念已经深深地扎根学生的脑海中了，想让他们改变下自己的的习惯，真是难呀，看来新课改也不是一件容易的事，然后他们找科代表带信了：“平时的两节课还是老师讲，星期天的课让他们自己讲。”
要想落实新课改的让学生参与教学的过程和方法，对于农村中学生而言，改变观念是前提；
区域地理的复习也有收获：大部分的同学能够用自然地理的原理和规律会解释区域地理的现象了，再也不会像以前面对气候、洋流等等知识，我在声嘶力竭的讲，而学生听后仍然是：“不懂。”，设计的问题也多数能在课堂教学中把它解决了。
我把区域地理的复习总结为十八字：
首定位：用已知的十三条经纬线确定未知的区域；轮廓定位；重要的图例和注记定位；特殊的地理事物定位等等。
重特征：包括自然地理（位置、地形、气候、河流、湖泊）和人文地理特征（工业、农业、人口、交通、城市）；
析原因：分析地理事物产生的原因：自然和人为原因。如威海水面缩小及盐尘的来源；马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部、巴西东南、中美洲的热带雨林气候的原因分析等等；
看联系：看自然和人文地理的各个要素之间的联系，及相互联系和影响；分析近向年的高考题不难看出，区域地理占有相当大的比重，岂有此理纯粹的“就区域考区域”的题目是不存在的，我以为是：区域是系统地理的基本载体。要做到区域部分和高中系统部分的有机整合，途径之一就是利用“发散思维”看地理环境各个要素之间的相互联系。由区域的一点发散到线再到面，才能把区域搞活，才能提高能力面对高考：
勤比较：比较两个或几个不同区域的特征的异同点如美国西部和中国西部；日本和英国；澳大利亚和加拿大；东南亚和西亚、撒哈拉以南的非洲；澳大利亚和巴西等等；
实地图：最终把知识点落实到地图上，做到心中有图，构建一幅“心里地图”。
