《农业的区位选择》教学反思

 本节课的设计思路：以仁怀乡土地理为线索解决课标内容和重难点知识。首先用“舌尖上的仁怀”导入新课，对比仁怀两个乡镇农业生产图引出农业区位。然后，以“仁怀有机高粱种植”探究分析影响农业的区位因素。其次，学生对比仁怀部分乡镇过去和现代农业发展得出农业区位因素的变化。最后，总结农业生产的实质是合理利用土地。

通过40分钟的教学和专家的点评，我感觉本节课还有许多需要改进的地方，特总结如下：

 1、教学设计中缺少课标解读：

课标是中心，解读课标可看出对本节课知识框架结构的理解，同时体现对重难点知识的把握，对教材的深层次认识。所以今后的教学设计中这一环节必不可少，本节课应说明用“仁怀乡土地理”来实现课程标准。

课标解读：

课标一方面要求学生能根据农业生产进行区位因素分析；另一方面说明生产活动过程对地理环境的影响，推测可能产生的问题。 本节课以仁怀市有机高粱种植为切入点，学生分析仁怀有机高粱种植生产条件，对比仁怀不同时期农业生产活动及其影响，认识农业应因地制宜、因时制宜发展的实质。

 2、教学目标的设置：

专家提到教学中可把课程升华到情感态度价值观的融合，不写三维目标，但教学目标设置一定要具体到实例。比如本节课的教学目标：

教学目标：

1、     分析仁怀市有机高粱种植的农业区位因素，对比仁怀农业生产活动的变化，判断其影响因素，同时说明该农业生产活动对地理环境的影响； 2、     结合仁怀农业生产实际，学会分析区位因素的方法和处理地理信息的能力，关注生活中的地理； 3、     关注家乡的重大地理问题，增强学生农业发展时代感，树立农业可持续发展观念。

 3、学情分析不够全面：

比如本节课没有学生班级情况分析、学生生活经验分析和预设情况。所以可增加：仁怀五中高一所抽班级为同类层次文科班，学生基础较好，可独立进行对农业生产区位因素的分析。如果出现未能找出的区位因素，教师应做相应引导和提示。另外班级学生情况不了解，比如农村孩子多还是城市学生多，这应在课前询问清楚，可对教学课堂分析上区别开来。 

学情分析：

教学对象为仁怀市第五中学高一年级宏志班学生，学生基础较好。学生已学习必修一自然地理部分的基础知识，但缺乏对地理实例问题的综合分析能力。因此通过设计分析仁怀市有机高粱种植条件的探究活动培养学生综合分析的思维，再利用仁怀不同时期农业生产变化探究培养学生辩证分析问题的能力。

 4、本节课亮点不突出，未能体现教学个性。所以我对本节课又有一个新的想法：可利用旅游（自驾游）到仁怀为由，首先到仁怀坛厂镇发现有机高粱大规模种植提问其原因，然后再往北相继发现其特色美食及产品，往西到三合再往南来到九仓，后往东到鲁班回坛厂，完成仁怀旅游，对比不同时期农业生产、分析区位变化，最后总结。

这样既能完成课标内容，又能激发学生学习兴趣。整堂课充满乐趣，也可以达到更好的教学效果。希望有机会可设计完成本节课。

总之，教无定法，教师可以尝试不同教学方式最终取舍；教学有法，必须按照课程标准执行。这次的优质课评比让自己多了一项挑战，更重要的是在专家点评指正下，自己会成长得更快、更好！