陈静－外国语(32753014) 8:22:53
“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任?教师当然应该对学生的学习负责。但是如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。
王洁—光初(452036014) 8:23:57
探究性提问学习是围绕“发问”开始的。高水平的富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。提出高水平的问题，激发学生进行高水平的思维活动，这是课堂探究不可缺少的。在以往的地理教学中，常常是教师提问多，学生提问少，更有甚者有些教师也很少提问。即使在教师的提问中，大多数是记忆型的问题，或对具体的地理事实只须用“是”与“否”来回答，较少是探究性的问题。
探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考。这种提问，从内容上看属于“高级”问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。例如：世界上哪一个大洲跨越的经度最大?这个提问就属于探究性提问，在教科书中找不到这个问题的直接答案，学生只有真正理解了经度的概念，并了解了南极洲的位置和地域分布特点，通过发散思维才能正确回答这个提问。将教学内容激活并转化为一系列“问题”，精心设计恰到好处的探究性提问，
商中亮－戴中(157640633) 8:27:24
“春风化雨润心田，育人育德细无声”。教师应该心中有爱，公正、平等地对待每个学生。教师对学生的信任、尊重与关爱应体现在讲话时的语调、面部表情及各种场合上。如果教师在课堂上不求全责备，对每个学生都抱着热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种关爱，那么学生的学习主动性就会得到激发，从而产生巨大的学习动力。真诚的关爱，还体现在能够真正理解学生的内心世界，赞赏地接受学生的思想和情感，善于察觉学生在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪的变化，并及时给予指导和帮助。我们教师还应该从各方面关心学生，和学生打成一片，多和学生沟通，做学生的知心朋友。同时，也不断地把自己的学习经验、学习方法多和他们交流，与他们分享。总之，只有这样，我们才能充分调动学习的积极主动性.
周梦婕－省中(123874311) 8:29:08
避免地理课堂上探究活动虚假的“自主性”和“主体性”，从教师的角度出发，最直接的就是平常的教学中“有意”培养学生的探究精神，不是说为了有这个环节而添加这个环节。教学的主体还是学生，并不是为了教师的教学环节的完整性。平常上课多培养学生自主学习、探究学习的能力，在一些公开课中才会表现出真正的融合。
戴恩宇-南中(807658240) 8:37:50
记得讲日界线的时候，我举到“80天环游地球”的例子，学生激动万分，原因是这帮学生中考考到了这篇文章。这个例子给我的启发是研究学生，能引起学生共鸣。研究学生，可以从学生学过的课本、身边的小事、时事热点等入手，挖掘学生的最近发展区。
虞燕－燕中(544080392) 8:47:30
心理学研究认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。为此，在学生获取地理知识而进行的探究过程中，学生能够体验成功的愉悦，感受自主探究的乐趣，而这种乐趣是学生热爱地理学科，自主参与课堂的重要动力。
虞燕－燕中(544080392) 8:49:21
教师要多启发引导学生进行质疑。在地理课堂教学中，地理教师应该努力营造生动活泼的课堂气氛，并不断地提出一些地理问题让学生进行思考和解答，但也千万不可把教师的设问全部代替了学生的质疑，因为学生自主性的、有意义的探究活动才是地理课堂教学所追求的目标，如果学生能够主动质疑、主动思考、经济探究，这对于学生的主体性的发挥，对于学生思维能力的培养将会有积极的促进作用。
符晓赟—二中(408090310) 8:53:17
教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱上学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
刘芳--三中(317779559) 8:54:04
学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。这种引导和影响，首先表现在教师改变对自身的认识和对学生的认识这一方面。在新世纪的课程与教学改革中，教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，而不是知识的化身，以权威自居。教师是学生学习生涯中起辅导、帮助、引导作用的成人，不是支配学生的控制者。而学生是学习的主体，是学习的主人，在学习中有自主学习的能动性和多样化的学习需求，不是被动的、消极的知识的“接受器”。教师与学生应该是一种“交互主体”的关系，教师不能把学生作为客体化的对象加以控制和支配，二者同为主体。认识到教师和学生的这种关系，教师就不能推行单一的灌输式课堂教学，而是积极引导学生进行自主的、探究的和合作的学习，把学习的主动权还给学生，给学生有个性的学习提供空间。但是就目前教育体制而言，应该是非常有阻力的。
吕叶萍—三中(237339108) 8:55:12
学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。这种引导和影响，首先表现在教师改变对自身的认识和对学生的认识这一方面。在新世纪的课程与教学改革中，教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，而不是知识的化身，以权威自居。教师是学生学习生涯中起辅导、帮助、引导作用的成人，不是支配学生的控制者。而学生是学习的主体，是学习的主人，在学习中有自主学习的能动性和多样化的学习需求，不是被动的、消极的知识的“接受器”。教师与学生应该是一种“交互主体”的关系，教师不能把学生作为客体化的对象加以控制和支配，二者同为主体。认识到教师和学生的这种关系，教师就不能推行单一的灌输式课堂教学，而是积极引导学生进行自主的、探究的和合作的学习，把学习的主动权还给学生，给学生有个性的学习提供空间。
陈华凤－－竹中(104410532) 8:55:37
关于从“要我学”到“我要学”的学习理念的转变已经提了很多年了，但发展状况并不令人满意。原因很多。教师方面：教学时数的限制，没有充足的时间进行课堂教学研究，从而无法更有效地激发学生的地理学习热情；学生方面，地理是小学科，学校不够重视，导致学生自身思想松懈，不愿意搞研究。
吕叶萍—三中(237339108) 8:56:45
人们经常的认识是，教学一定是教师面对学生讲解某种知识技能，然后学生进行掌握与操练从而达到记忆与运用。事实上，教学作为人的一种社会活动，它必然发生于教师和学生的生活中的，它首先是教师和学生日常生活的一部分，因此，传统教学过于强调学校与教室中的“教学”行为，而忽视了教师和学生的生活世界中发生的教育意义的建构。在教学实践中，教师往往长于对知识技能的讲解和演示，而短于对学生的引导和疏通。
对于真正的教育，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应主动选择主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。传统教学过于注重学生对既定知识技能的掌握，忽视了学生创新意识、实践能力和道德践行。因此，教师只有转变自己的教学观和教学方式，才能真正促进学生学习方式的转变。
赵巧燕--三中(373017636) 8:59:04
“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任?教师当然应该对学生的学习负责。但是如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。
严小兰－三中(103679890) 9:05:01
变“要我学”为“我要学”,首先要让每个学生从学习中获得成就感，这就要求我们在教学时对每一位学生的情况都要非常清楚，要分层次教学、要因材施教，要有针对性，使学生在不觉得难的情况下能够学会。第二，对学生要以鼓励为主，学生即使犯点错误，其危害性会有多大？比起社会上要小的多，对犯错误的学生要心平气和的给其讲清道理，认识到危害性，学生是会接受的；若以批评的语气，现在是张扬个性的时代，学生是不会接受的，往往还会使得其反，所以说，在某些层面上讲，好学生是夸出来的。不要吝啬我们的夸奖，一次的夸奖，往往成就一个人才。第三、就是让每个学生都具有高远的理想和明确的学习目标,如何激励学生提高理想层次呢?可以利用网络收集那些有杰出成就的科学家、政治家、企业家的事迹报道、传记等,下载一些社会各阶层的生活、工作的录像和图片，让学生认识现实生活的差异，以此打动学生的心灵，从而刺激学生积极进取的坚强决心，激发学生的责任感,成就欲，确立自己一生的奋斗目标
葛晓雯--省中(407223139) 9:12:43
以我所教的学生为例，课堂上我通过眼神，就可以明显感受到她属于“我要学”的状态，每当我讲到较难点时，她懂了后总会若有所思地点点头，而且作业每一次态度都很端正，字迹清楚，有明显做题痕迹；相反，有些学生课堂上神情恍惚，要他看黑板时，他也不情愿，平时作业一塌糊涂，这就是“要我学”的状态。要实现“要我学”到“我要学”，首先学生自身要有一种对学习的兴奋感，教师精心设计课堂教学作为推动力，这才是根本所在。
傅志燕-省中(19390982) 9:35:33
关于学生主体性的发挥，我 一般首先将全班学生进行合理分组，然后进行组内讨论学习，学生之间，师生之间通过听、说等方式互相交流，以达到教学目的的过程。在这个活动过程中，教师要巡回其间，简要个别讲解，帮助弱势学生领悟问题要点。讨论活动是课堂教学环节中非常重要的环节，它有利于学生合作精神的培养以及互相帮助的协作精神的培养，有利于形成师生互动、生生互动充满生命活力的课堂，也是地理教师在进行课堂教学中经常运用的一种方式，有利于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握，能力的发展以及情感态度价值观的培养。在课堂教学中学生体验活动的最大魅力在于让学生在实践中一次又一次地反复感悟，一次又一次地重复经验，在体验中成长，在体验中创新，逐步成为具有独立人格的人，成为创造型的人。学生在活动中，了解了一些知识，懂得了一个道理，掌握了一种本领，这一切都说明在实践中感悟最深刻，在实践中体验最到位，在实践中的创新最能提高人的素质。也许，探究活动课的知识并未形成体系，但过程比结果更重要。
张玲娟-省中(46249604) 9:36:24
在课堂教学活动中，要面向全体学生，真正的小组讨论意味着所有的学生通过积极的学习和参与，达到相互的全面交流，讨论是学生与教师、学生与学生在课堂中相互作用的活动过程，它允许学生阐述自己的观点或发现新的观点。所以在课堂活动过程中要特别关心弱势学生，所谓弱势学生我认为就是在班级里比较内向，不善于发言，学习成绩不够理想，具有一定的自悲感的这样一小部分学生。每个班级都会有这样的学生，教师在平时的教学过程中要特别留意这部分学生，在分组讨论时教师要及时走到他们身边，走下讲台与这部分学生一起讨论，帮助他们获得必要的结果，一有机会要积极鼓励他们发言，要及时给与表扬，从简单做起，起步要低一点，逐步提高他们的自尊性、主动性，慢慢地使这部分学生参与到活动中来。同时关心弱势学生还必须延伸到课外，平时要多与这部分学生多联系交谈，使他们消除对老师的心理害怕，把老师当成是一个可信懒的长者，是可以相互交流看法的朋友。同时要提高这部分学生的主动性和自觉性，首先必须消除心理障碍，大胆敢说。其次逐步提高这部分学生的学习能力，使他们乐于学，积极学。
秦兆吉—竹中(113735037) 9:40:49
如何避免地理课堂上探究活动虚假的“自主性”和“主体性”？ 我个人认为出现这种情况的原因在于教师。首先在于教师的导学案没有设计好，没有让各个层次的学生都得到各自所需的，缺乏激励机制，导致一部分学生不愿意去干；其次是教师没有让本班的小组发挥作用。教师首先应对我们的组长进行培训，组长是小组的模范，他在小组中有分配任务、引领、汇总的作用。我们要让组长先明白每一步该由谁来做、怎么做、做到什么程度，这样他才能在小组讨论时发挥作用，使所有学生都有事干。这样我们的自主学习才能变得真实起来，这样高效课堂才能更快实现。
管华俊－三中(526309659) 9:43:20
课堂上虚假的自主性和主体性，我想就是平时上课时“老师为了讨论而让学生讨论”，“为了活跃课堂而让学生活跃”周老师听课时就为此批评过我，这要求老师在上课之前备课充分，必须为课堂教学目标而设置讨论，给予学生讨论的题目要有层次性、典型性、趣味性，否则学生没有兴趣去讨论，在课堂上很沉闷。对于性格内向的学生我是在题目呈现之初指定他来完成，鼓励他们回答问题。
对于实现学生“要我学”到“我要学”的转变，其实就是我们讲的“学习主体”转变，由老师为主到学生为主。
自己的一点浅见：第一步让学生对地理课有期待，他们感到学习地理有趣，简单，我经常将现实的例子加入，比如讲解到洋流时就举例中国渤海漏油事件。
第二步，地理不能成为他们的负担。平时的学案我一般在上课时间就带领学生完成一部分，只留一部分作为课后作业，周五有课的班级就只要求完成周末作业，这样学生就不会因为作业太多而厌烦。
第三步，提高他们的成绩，学生成绩好了就会很自信，上课非常活跃。
杨珊珊－戴中(308566635) 9:45:16
在当前的课堂教学中，教师要学会俯下身倾听学生的声音，力求使知识恢复到鲜活的状态，与学生生活息息相关，以唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心，为他们主动参与教学活动提供可能。但是，教师对如何引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去，往往思考得不够，成功得不多。在课堂教学中，我们常见到“教师有情学生无情”、“演员笑观众不笑”的尴尬教学情境，教师在讲台上声情并茂地“演说”，而讲台下学生却无动于衷，激而不发，课堂气氛死气沉沉。我们也常见到课堂上因学生回答问题有偏差或受意外因素刺激而引起情感勃发，而教师却无动于衷。教师不善于保护学生的热情，反而以实现教学目标、维护课堂秩序为由扑灭学生激情的火花，造成师生情感的不和谐、共鸣少。在这样的课堂中，师生的主体性很难充分发挥。
潘丹－竹中(107236199) 9:50:14
虽然课堂教学要求教师引导学生合作和探究，完成对课本知识的理解，融汇，贯通。但是对教师的要求就高了，要求教师首先对课堂要有精彩的预设，让学生的探究和讨论都要有目的，学有方向。同时对课堂中出现的有用教学资源能够机智转化，变成良好的教学资源，使得学生觉得课堂有用有趣，并且在课堂中自己的作用也突出
薛晋－省中(350336010) 10:06:30
“我要学”是最好的学习动力，所谓“兴趣是最好的老师”，最显著的例子就是现在很多年轻人去学习日语和韩语，其动力就是日本的动漫和韩剧。为了看电视不看字幕，边学起了另一门语言，而言加之经常看、听，也会小有收获。但是放在课堂上呢，如果一位的“要我学”，被动的学习有时候还会引起逆反心理，不利于知识的吸收。所以，课堂上的兴趣激起是合理的手段显得尤为重要。地理课堂上，学生们对于纯理论知识的学习可能有所怠慢，但是一旦涉及生活中的典例结合和各地的风土人情景观图的时候回显得兴趣盎然。所以尽可能的结合生活和旅游地理，再加上原因分析，结合书本文字效果应该会较好。但也这也需要教师知识的储备和大量的想象力，希望可以和各位同事一起学习进步，寻找到最好的方式和途径。
方正梅-----光华(286239894) 10:23:43
兴趣是最好的老师，设置情境教学能够激发学生学习热情，使他们产生强烈的求知欲，可以使学生由“要我学”转变为“我要学”，真正成为课堂的主人。在上《大气的受热过程》时，我就设置了这样一个情境：2010年10月1日“嫦娥二号”成功发射，假如你就是该卫星上的宇航员，开始月球之旅，你会有怎样的感受？学生仿佛身临其境，想到白天可能光着膀子在船舱的空调间都感觉热，晚上穿几件羽绒服都感觉冷，学生分析原因头头是道，这样的设置情境远比我直接告诉学横月球上大气稀薄，昼夜温差大的结论，效果要好得多。让学生在参与中得到了锻炼，获得了知识，得到发展！
蒋梅仙－外国语(63915516) 11:07:32
要摆脱虚假的自主性和主动性。我觉得首先我们选择的议题要明确，有针对性，有一定思维含量。问题可以是课堂生成的问题，可以是有助于学生基础知识和基本技能达成的预设的问题，也可以是教师根据教学重难点预设的问题。
朱文彬--光初(985696304) 12:28:14
看了老师们的发言，深有感触啊。新课程改革的目的之一，就是发挥学生的主体能动性，从“要我学”转变为“我要学”。自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任?教师当然应该对学生的学习负责。但是如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。
只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
钱跃兰—省中(106388559) 14:58:27
要避免探究活动的续假自主性和主体性，教师首先要认真设计活动要求和内容，比如设计几个相关的问题，这些问题最好是问题链的形式呈现，让学生带着问题去探究活动，避免他们的盲目性，在活动结束后请同学归纳总结，形成结论，避免有的人滥竽充数，装模作样的活动，实际根本没有参与。
|Archiver|小黑屋|星韵百科|星韵地理网
( 苏ICP备16002021号 )
窥视卡
雷达卡
发表于 2011-12-13 09:16:42
提升卡
置顶卡
沉默卡
喧嚣卡
变色卡
千斤顶
显身卡