为什么有些重点知识，学生老是左耳进右耳出，记不住？让人很无奈！

按照奥苏贝尔有意义学习的观点，就是新知识没有和自己已有的知识发生连接，没有同化纳入原有的知识结构。

去记忆一个孤立知识点，奥苏贝尔称之为机械型学习。这样的记忆容易遗忘，需要不断反复强化。

把新知识和自己已有知识尽可能建立多角度联系，自然也就记住了。

但是具体怎样实施呢？

今天尝试了一下。学习到：

一水资源不足是京津唐地区工业发展的不利条件

让学生自由联想，与原有知识对接；或者提出自己疑问，去理解新知识。

1有学生说，原因是该地区人口众多，生活用水量大——原因

2有学生说，原因是经济发达，生产用水量大——原因

3有学生说，因为缺水所以有南水北调工程——对策

4有学生问，华北农业发展中为何春旱严重？不是冬季降水最少吗？

教师引导：春天农作物开始旺盛生长，需水量大；春季降水少，并且气温回升快，蒸发量大，土壤干旱。

学生进一步追问，华北春季为何降水少？

教师：可以联想到，温带季风气候气温降水图上，降水主要集中在7、8月份；

接着板书、说明中国雨带推移规律，再找同学语言总结概括这一规律，周禹同学概括的很精彩：

从4、5月份开始，随着夏季风势力增强，降水区从南往北扩展；华北、东北7、8月进入雨季；然后随着冬季风势力增强，降水区从北往南退缩。

下节课准备再进一步问学生，就此还有什么疑问？还能想到什么？

提示同学通过联想，尽可能把新知识与已有知识建立多角度连接；鼓励学生质疑，促进新旧知识的真正融合。

大家觉得这样做怎样？

二、关于气候类型的成因分布和特点问题

必须承认，教材上给的那些解释，是有些牵强的，但是学生如果觉得啥地方不好接受，就要提出来，寻求一个能接受的折中说法。如果仅仅是机械型记忆，没有用自己的思维尝试加工，是非常难于记住的。这一点通过最近的默写，再一次证明了。

今天，教学生自己画气候模式图，我想这应该对理解和记忆气候成因分布和特点有帮助，也就是说，记得多一些，相互关联起来，反而容易记住。孤立地去硬记一个知识点，是很痛苦很低效的。