今天匆匆忙忙作了一个关于港口区位分析的概念图，求教于大家。首先感谢大家给了很好的建议，也产生了碰撞的火花。

 

有老师指出，图中“港口自身条件好和运输需求量大”应分别改为“自然条件和社会经济条件”；图中“服务范围……”应改为地处长三角，人口众多，经济发达，腹地广阔→运输需求量大。

我目前的想法是，用“港口自身条件好，运输需求量大”，比自然条件、社会经济条件，更明确、更形象、生活化。学生看到港口自身条件好，运输需求量大，能更容易的想起下面具体的内容？如果只是自然条件，社会经济条件，不容易联系起来下面具体的内容

不同的港口，区位条件是有差异的，要具体分析。这样构图是试图形成一种思维路径，学会从港口自身条件好，运输需求量大这两个方面有目的地去结合区域分析具体情况。

 

以下是近些时间关于概念图的一些想法，也是设计上面概念图的原因。欢迎大家发表自己的看法，谢谢。

1.概念图与传统框架图有区别

从传统的知识框架图中，仅仅能知道有这个概念存在，却并不明白这个概念的实际意思，以及与其它概念之间的准确关系。概念图则强调概念之间的精确联系，它通过在概念之间添加连接词，前一个概念+连接词+后一个概念，能构成一句意义明确而完整的命题，命题就是对事物现象、规则、结构等的描述。通过概念图，能形成清晰准确的知识网络，使知识融会贯通。

2.概念图有独特的结构

奥苏贝尔认为意义学习的心理机制是同化，他的同化理论使我们了解学生是怎么把知识组织到认知结构中去的。在学生的认知结构中对各门学科内容的组织是有层次的，包摄性最广的概念在最高层次，下面概念的包摄性依次降低，而且上位概念(包摄性较广的概念，例如“蔬菜”是上位概念“胡萝卜”和“菠菜”是下位概念)要相对的更稳定。学生发生有意义学习的时候把新学的知识与自己的认知结构联系起来，并且根据层次把这些新的概念放在他们知识结构中相应的位置上，这样新知识就被贮存在与认知结构中有关概念的相互关系中。为了使新知识习得后能长久保持还需要对新知识逐渐分化，使它的意义越来越精细，也就是只有通过知识不断地改组和重新组合才能将新知识习得并保持下来。

与其它的图式相比，概念图在结构上很独特。一般包摄性最广的在最上层，往下逐渐分化，有明显的层次性，体现了有意义学习的要求。