2006年上一轮新课改开始在天津实施，我正好赶上老版本的最后一年和新课改的全过程。尽管高中课改已经走过了十年，自己也尽力在教学中体现出新课程的理念，但是在当前的地理教学中仍然存在一些问题。

重知识传授，轻学生活动（各学科均有此问题）

虽然新课改强调三维目标的落实，但对考试成绩和知识的追求，导致教师习惯于采用讲授这种相对“高效”的教学方式。对教学目标的落实也只是落实了知识与技能，甚至是只落实了知识目标。对于过程与方法和情感态度与价值观这两个目标很难在当前的课堂上落实。这样的教学使学生主动学习的动力不足，思维能力不够，学习方法却缺失，只关注考试结果。（特别是现在正在进行二轮复习，传统的讲授法几乎贯穿了我的整堂课。每当我在等待学生回答我的问题时，我都很着急，因为现在时间真的很有限。所以我等一分钟我都觉得这个时间太宝贵了，还不如让我直接给你讲了呢。虽然我知道这一分钟的等待可能会是更好的结果，但是我没有足够的信心去“等待”。该怎样协调这一问题？这是我目前在二轮复习中最大的困惑。）

重知识本身，轻知识的生活意义

我们的考试是单一的纸笔测试，成绩的高低决定了一切。这样的评价导向让

地理教学陷入对知识点的追求，学科内容被碎片化、断点化。使教师和学生只关注知识点本身，关注知识点在考试中的地位，而很少去思考这些知识到底对学生的生活和人生有什么意义。我们可以教会学生在等高线地形图中选逃生路线，但遇到真正的灾难时人们却慌不择路；我们也可以教会学生在地图中判断方位，但实际生活中路痴依然很多；我们还教会了学生欣赏各种旅游景观，但在旅游时依然是上车睡觉，下车拍照，回家就忘。（在教学中我已经尽力在渗透地理学和我们的生活关系密切这一理念。多数学生很感兴趣，学习的热情也很高。但仍然有学生会问我“你讲的这个考试会考吗？”这又是我现在面临的问题之一，特别是在距高考不远的日子里。）

重课堂教学，轻课外实践