“翻 转课堂”是信息化背景下教育的一场革命，是新形势下教学模式和教与学方式的变革。为尊重学生学习的个性化差异，让学生按照自己的节奏学习，真正培养起学生 自学、质疑、分析问题、解决问题等各种学习能力，实现由“学会”到“会学”的转变，我们弘文学校在六、七年级开展了“翻转课堂”的实验研究。在且学且思且 行中，我们的翻转课堂研究取得了一些阶段性的成果，也面临着一些问题与困惑。 一、研究的主要收获 循着“学习——研讨——实践——再研讨——再实践”的循环螺旋上升的研究过程，我们在借鉴他人成功经验的基础上，初步探索出了“翻转课堂”教学教学的主模 式：“二段四步十环节”翻转课堂模式。 1.“二段”是指“自学质疑”和“训练展示”两个阶段。 2.“四步”是指教师备课的四个步骤：研读整合教材→梳理“四点”（重点、难点、盲点、易错点）→编制学案、微课脚本→录制微课 3.“十环节”是指学生学习的十个环节： 自学质疑阶段包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节（对于难度较小的教学内容可以把“微课助学”“合作互学”两环节互换位 置）； 训练展示阶段包括“（回顾自学→）质疑解惑→训练展示→拓展提升→总结评价→测学反馈”五个环节。 在自学质疑阶段，每一个落脚点都是“学”，真正还原学生的主体地位。在训练展示阶段，主要“习”，把自己在自学质疑课中学到的知识进行应用，让学生充分感 受到学是为了“习”，学到的知识是为了更好的应用，培养学生的应用意识与解决问题的能力。 二、研究中面临的问题及对策 当我们与“翻转课堂”相遇后，立即产生了走近、践行的冲动，并付诸行动。尽管对研究进行了充分的预设，但实践过程中我们还是遇到了诸多亟待解决的问题。 1.学校不具备“翻转课堂”所需要的网络平台、教学资源和硬件设施怎么办？ 到翻转课堂实验学校考察，我们不难发现：这些学校均是一些硬件设施完备的现代化学校，学校专门建立了翻转课堂交互式网络平台，教学资源丰富，学生人人配备 电子书包……相比之下，我们或是不完备，或是根本就没有，如何推进翻转课堂的实施？ 经过研讨，我们认为，翻转课堂需要这些先进的条件，但更需要的是先教后学的先进理念。立足实际，因陋就简，我们同样可以翻转课堂：没有专门的网络平台，我 们就把“微课”放到学校的网站上，放到班级的博客上，学生同样可以在家观看“微课”；学生家庭不能上网，甚至没有计算机，我们可以利用学校计算机教室让学 生自主观看“微课”；利用班级博客、qq群，师生同样可以互动交流。“翻转”我们的理念，才能“翻转”我们的课堂。只要理念入心、认识到位，没有先进的 “硬件”，我们也可以翻转课堂。 2.传统教学模式下，学生自主学习意识与能力相对较差，小学生更是如此，学生能够适应翻转课堂吗？ 事实上，经历了几年的教育，我们的孩子或多或少具备了一些学习的能力，何况他们还有无穷的发展潜力。我们何妨放慢我们的脚步，在方法上进行有效的指导，在 内容上选择那些适合“翻转”且学生能够“翻转”的进行尝试，在推进上先实验后铺开，让不同层面的“星星之火”最终形成“燎原”之势，这样有何不可？ 在推进之初，我们采取了先课内“翻”强化指导与训练，后课外“翻”注重习惯与能力培养，使得翻转课堂得以有效实施。 课内“翻”：将“自学质疑”这一本应置于课外的环节纳入到课内，与“训练展示”一起统筹灵活安排课时，加强对学生“自学质疑”与“训练展示”的指导，培养 了学生自主学习的意识与能力，为真正意义上实现课堂“翻转”（课前“自学质疑”，课堂“训练展示”）打好基础。基于学习内容的不同，我们采用了以下三种模 式：“1+1模式”，即1课时安排自学质疑课，1课时安排训练展示课；“0.5+0.5模式”，即1课时分前后两个阶段进行，前0.5课时为自学质疑阶 段，后0.5课时为训练展示阶段；“课前预习+1/3+2/3模式”，即课前安排学生根据学案读文本，并根据要求圈点批注，然后课堂分前后两个阶段进行， 前1/3课时为自学质疑阶段，后2/3课时为训练展示阶段。 课外“翻”：经过课内“翻”的指导与训练，学生初步掌握了“自学质疑”的程序与方法，我们就逐步把“自学质疑”放到课前，由学生在家庭中自主完成。对于自 律意识稍差的学生，我们倡导家长和孩子一起在家中观“微课”，议难点，逐步由他律为自律，直至养成习惯，形成能力。 事实证明，经过课内的指导与训练、家长的支持与合作，学生是能够“翻转课堂”的，他们自主学习的潜能是巨大的。 3.翻转课堂本质上就是面向全体学生以学定教，让学生按照自己的节奏学习，尊重学生学习的个性化差异。但实际操作中，常常会出现这样的现象：课前，学困生 自主学习不主动；课上，小组的合作学习交流、班内的展示评价往往成为优生的一言堂，学困生只是被动的听众。这种局面，必然会造成学生的两极分化，难以实现 翻转课堂“人人参与，全员发展”的初衷。怎么办？ 课外，我们采取家校联动的方式，建立每日自主学习评价制度，由家长、学生进行他评和自评，鼓励学生自主学习。课内，我们建立了小组合作学习制度，按学习水 平和能力划分4人或6人合作小组，并安排座位。组内成员明确分工，建立结对帮教制度和组内讨论交流制度，确保中等生和学困生都有参与合作学习和交流展示的 机会；班内交流展示时，按问题难易程度，安排中等生和学困生进行汇报，优生进行点评总结。建立小组竞争机制，从小组交流、回答问题、作业完成、改错等诸方 面对小组合作学习情况进行评分量化，开展合作小组星级评价，以小组间的竞争促进小组内的合作，达到了面向每一个学生，人人主动学习有发展的目标。 4.微课的设计与制作是翻转课堂实施的一个重要环节。应该说，各学校基本具备制作微课的软硬件条件；经过培训，教师也能够掌握制作微课的基本方法。但在具 体制作中，我们发现有的教师把微课录制成了浓缩的课堂，或是只做成了导学案中自学检测或习题的标准答案。这些都背离了微课的本质。面对这样的状况，我们应 该怎么办？ 课时难点的准确确定，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提。微课不是传统课堂教学内容的前置学习，它所涉及的教学内容不是教材教学内容，而是对课标 要求、学生基础、教材内容深入研究的基础上选择的某一知识点，要本着“四点”（ 重点、难点、盲点、易错易混点）的原则来选微课“点”。根据学科和课时内容特点，一课时内设计1—2个微课。一个好的微课要聚焦一个“点”来设计，展示问 题解决的过程，突出思维与解决问题方法的训练。微课制作时长以5分钟左右为宜，原则上控制在8分钟以内。在实际应用过程中，学生根据自己的学习需要，自主 选择是否观看微课以及观看的次数，实现按自己的需要与节奏进行个性化学习。 5.实施翻转课堂，学生需要在课外自主学习教材内容、观看微课、完成达标自测、进行巩固练习，是否会加重学生的课业负担？这是实验前教师的顾虑，也是实验 之初出现的实际问题。 针对这一问题，我们要求学科教师加强研究，精准选择微课的“点”，在保证质量的前提下尽量控制微课时长。对于达标自测，内容上，以基本知识点的理解掌握为 主，原则上不安排拓展提高类练习；形式上，以选择、判断、填空为主，适当辅以其它形式的练习；时间上，以10分钟左右为宜。课堂上，在释疑解惑后，安排基 础类、拓展类、提高类等进阶式练习，使学生能够扎实掌握并灵活运用所学知识，并形成与之相关的技能。这样，课前自主学习时间得到有效控制，巩固练习课内完 成，课业负担问题也就自然解决。 此外，对于实施翻转课堂，部分教师对教学质量产生忧虑，这是正常的。翻转课堂更加关注学生自主学习探究与合作学习能力的培养，更加关注学生的个性化学习与 发展。当然这些能力的培养不是一蹴而就的，是需要一个过程的，甚至是一个较长的过程，需要我们放慢脚步陪着学生一起走过。这一过程中，可能看不到翻转课堂 对教学成绩提升的效果，甚至可能出现暂时的下降。但是我们相信，经历了这样的过程，学生具备了较强的自主学习能力，学习成绩的提升自然是水到渠成的事。只 要一步一步坚实地走过，学生将由被动学习变为主动学习，由追求学会转向会学、乐学。“教是为了不教”这不正是我们教学所追求的最高境界吗？ 教学研究的过程就是解决教学实际问题的过程。面对翻转课堂实施中的问题与困惑，需要我们的坚持，需要我们的智慧，需要我们的努力，更需要团队的合作。“翻 转”我们的理念，“翻转”我们的课堂，让我们在探索中不断发现、成长、成功。