在学习《地球的形状和大小》时，如果地理教师能够随口说出毛主席的诗句“坐地日行八万里”，学生对赤道周长四万千米就不仅仅是一个数字的印象了。教育说到底就是感化和引领，教师没有丰富的文化内涵和人文情怀，拿什么去感化和引领学生呢？   

在学习《世界的陆地和海洋》时，谈到由于人们生活在陆地上所以把自己生活的星球叫做地球，其实应该是水球。教师如果适时地引用“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，不但可以增强地理知识的诗意美，也可以让学生懂得换个角度看问题的重要性，潜移默化地向学生进行辨证唯物主义教育。   

二、多读书的地理教师可以让地理知识的逻辑推理更加生动形象。   

在学习《中国的降水和降水分布》时，讲到季风区和非季风区的分界线是大兴安岭、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山、冈底斯山，教师可以在地图上指出玉门关的位置，并且引用唐诗“春风不度玉门关”，让学生在了解地理知识的前提下，体会古人对夏季风也是有切身感受的，从而产生尊重地理事实的意识。   

在学习《影响气温的因素》时，教师可以引用唐诗“一山有四季，十里不同天”，让学生理解我国横断山区随海拔升高而出现植被的变化。这样，抽象的地理知识和逻辑推理关系在优美的诗句中活化了，学生理解和记忆都容易多了。    三、多读书的地理教师可以更加贴切地诠释地理的学科特征。   

一般情况下，一个人读书越多，就会越谦虚，越有感恩的心态，这正符合地理学科的本质特征：自然环境决定了人文环境。试想，我们人类发展到现在，吃穿住行，哪一样不是从大自然中领受的呢？对待我们的生活环境为什么不好好珍惜呢？    具备了宽厚人文情怀的地理教师就会在潜移默化中把正确的人地关系传达给学生，培养学生正确的可持续发展的观点。这些是厚积薄发的，绝不是照本宣科就能做到的。    四、多读书的地理教师可以给学生高尚的精神引领。    一个不爱读书的地理教师可能只关注学生的学习，而一个多读书的教师会关注学生在课堂上的所有表现。曾经有一个学生在上地理课的时候，特别准备了一个本子，用来记地理教师说出的一些让他喜欢的话语。这种崇拜和信任是巨大的教育力量，是地理课本知识不能提供的。一个好班主任会带好一个班，一个受学生崇拜的老师会影响一个级部的学生，我们要争取做这样的老师。    

读书吧，为了让我们的地理课堂焕发出灿烂的光芒。