日志
教研感悟
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今晚是初中地理的教研活动，课题是《气温的分布和变化》的第二课时，等温线的判读以及世界气温的分布规律。一个半小时的网络教研，带给我思维的冲击是一波又一波。结束后，我又反反复复把今晚的教研记录看了几遍，发现原本枯燥无味的地理知识经过王老师的加工设计，鲜活丰富了起来，知识情境化，情境生活化，学生学的也更有趣味性，回头反观自己在这一课的教学中，虽然也尝试践行小步调探究设问，但是仍然停留于知识的表面，没有深度挖掘气温是和生活关联最为密切的地理要素。这也许是和平日里积累的还不够有关。虽然也意识到初中地理教学，不能只停留于知识讲授的表面，初一学生平均年龄13岁，还不是完全能坐得住的年纪。可是一遇到这种理论性超强的知识点，总有种无从下手的感觉，虽然也意识到要创新，也极力去创新，但无论怎么折腾，最终的结果似乎还是穿新鞋走老路，避免不了走回到了只讲知识点这条路上，忽视（或者说是根本没有认识到）过程性的获得才是学生理解掌握知识的根本。由此，忽然想到昨天看到一篇关于教师备课四种境界的文章“第一种境界是备在本子上，教材上有啥就讲啥，中规中矩，没有改革没有创新；第二种境界是备在书上，记下主要的关键点，梳理知识体系；第三种境界是备在心上；第四种是最高境界的备课，备在纸上。达到这种境界的老师在课堂上能一语道破“天机”，切中肯綮，游刃有余。更重要的是还具有理论的高度、知识的深度、视野的宽度、思维的活度，有较好的表达技巧、研究能力和较强的创新能力。这类教师不仅能让学生上“道”，还能让学生学会悟“道”。在这类教师眼中，备课是在研究教材，研究学生，是在深度解读文本，是在深度参悟教育，研究出具有“范式”的教学方法、形成具有独特个性的教学风格和提炼出具有指引作用的教育理论”。我想达到第四种境界的老师一生都在备课，不单是备教材，也在备学生，备教法，备学法。这样的老师也是在用心备课，他们眼中可以随处发现教学的素材，任何一个枯燥无味的知识点都可以变得丰富立体，也变得更有趣味性。通过今晚的教研活动，让我感悟到教学教研的这条路上，我也只是停留在初级阶段，未来要学习要积累的还有很多很多……。
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