《普通高中地理课程标准》

（2017年版2025年修订） vs （2017年版2020年修订）

一、 宏观结构与前言

【删除】 前言部分

2020版 (P1-P5，前言部分)：包含一个完整的“前言”部分（共5页），该前言阐述了2017年版普通高中整体课程方案的修订背景、指导思想、基本原则和主要变化。

2025版 (无此部分)：整体删除了此“前言”部分。2025版作为日常修订，文档从标题页后直接进入目录，更聚焦于地理学科本身。

【改变了哪些】：移除了关于顶层课程方案的5页背景介绍。

【修订】 章节结构

2020版 (P1)：第一部分标题为“一、课程性质与基本理念”。

2025版 (P1-P2)：将2020版的第一部分拆分为“一、课程性质”(P1)和“二、课程理念”(P2)两个独立的章节。

【改变了哪些】：将“课程性质”和“课程理念”的层级并列，提升了“课程理念”部分的独立性。

二、 课程性质

【修订】 指导思想

2020版 (P1)：【本条为2025版新增，2020版对应位置无此句】

2025版 (P1)：在第二段开头新增：“高中地理课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧紧围绕立德树人根本任务，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。”

【改变了哪些】：在课程性质中明确了指导思想（习近平新时代中国特色社会主义思想）和根本任务（立德树人）。

【修订】 学科作用表述 (1)

2020版 (P1)：“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全具有重要作用。”

2025版 (P1)：“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性、区域性等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决全球人口、资源、环境和发展问题，维护生态安全，建设美丽中国具有重要作用。”

【改变了哪些】：

将“当代人口”问题改为“全球”人口问题。

将“维护全球生态安全”改为“维护生态安全”，并将其与“建设美丽中国”的顺序对调。

【修订】 学科作用表述 (2)

2020版 (P1)：“高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。”

2025版 (P1)：“高中地理课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧紧围绕立德树人根本任务，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识自然与人文环境，尊重自然、顺应自然、保护自然，懂得人与自然和谐共生的道理，树立绿色低碳发展的观念，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。”

【改变了哪些】：

删除了“欣赏”一词。

新增了“尊重自然、顺应自然、保护自然”这一完整的生态文明观表述。

新增了“树立绿色低碳发展的观念”。

（注：指导思想的新增已在上一条“指导思想”中列出）。

三、 课程理念 (2020版为“基本理念”)

【修订】 理念1 (标题与内容)

2020版 (P1-P2)：

标题：“1. 培养学生必备的地理学科核心素养。”

正文：“通过高中地理学习，使学生强化人类与环境协调发展的观念，提升地理学科方面的品格和关键能力，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识。”

2025版 (P2)：

标题：“1. 坚持育人为本，培养学生必备的地理学科核心素养”。

正文：“通过高中地理学习，学生能够从地理学科视角，进一步形成****正确价值观、必备品格和关键能力，具备家国情怀和全球视野，关注地方、国家和全球地理问题，增强人与自然和谐共生和可持续发展的观念。”

【改变了哪些】：

标题升级：在原有标题前，增加了“坚持育人为本”的理念引领。

措辞调整：正文的动词从“强化...观念”和“提升...能力”调整为更根本的“进一步形成...”。

内涵明确：新增了“从地理学科视角”来限定，并将“品格和关键能力”明确为“正确价值观、必备品格和关键能力”。

用词更新：“世界眼光”更新为“全球视野”。

目标扩展：在末尾新增了“增强人与自然和谐共生和可持续发展的观念”。

【修订】 理念2 (标题与内容)

2020版 (P2)：

标题：“2. 构建以地理学科核心素养为主导的地理课程。”

正文：“围绕地理学科核心素养培养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要；精选利于地理学科核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。”

2025版 (P2)：

标题：“2. 坚持素养导向，优化地理课程结构和内容”。

正文：“围绕地理学科核心素养培养的要求，坚持基础性、多样性、选择性并重，构建科学合理、功能互补的课程结构，满足学生全面而有个性发展的需要；在课程结构框架下，精选利于地理学科核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。”

【改变了哪些】：

标题升级：将“构建以...为主导的地理课程”这一行动性表述，提炼并升级为“坚持素养导向，优化地理课程结构和内容”的理念性表述。

用词变更：正文中的“课程体系”修改为“课程结构”。

表述微调：“满足不同学生自身发展的需要”修改为“满足学生全面而有个性发展的需要”；“精选利于...”前增加了“在课程结构框架下”。

【修订】 理念3 (标题与内容)

2020版 (P2)：

标题：“3. 创新培育地理学科核心素养的学习方式。”

正文：“根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。”

2025版 (P2)：

标题：“3. 坚持知行合一，创新培养地理学科核心素养的教学方式”。

正文：“根据学生地理学科核心素养形成的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理学习环境。”

【改变了哪些】：

标题升级：在原有标题前，增加了“坚持知行合一”的理念引领。

视角对调：标题中的“学习方式”（侧重学生）改为了“教学方式”（侧重教师的教学设计）；而正文中“教学环境”改为了“学习环境”（侧重学生的学习体验），形成了一组辩证的调整。

用词精简：“形成过程”精简为“形成”。

【修订】 理念4 (标题)

2020版 (P2)：“4. 建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。”

2025版 (P3)：“4. 坚持以评促学，建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系”。

【改变了哪些】：在原有标题前，增加了“坚持以评促学”的评价功能定位。

四、 课程目标 (2020版为“学科核心素养与课程目标”)

(一) 学科核心素养内涵

【修订】 人地协调观

2020版 (P3)：“1.人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学研究的核心主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。”

2025版 (P4)：“1.人地协调观 指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观。人地关系是地理学研究的核心主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。人地协调观的培养，有助于学生形成尊重自然、顺应自然、保护自然的意识，树立绿色发展、国家安全等观念，涵养人文情怀，增强社会责任感。”

【改变了哪些】：育人目标的描述被彻底重写和深化。

目标主体：从“有助于人们...”（社会化目标）转变为“有助于学生形成...”（教育化目标）。

内涵扩展：将2020版宏观的“成为和谐世界的建设者”，极大地扩展和具体化为三个层面：

生态文明观：新增“形成尊重自然、顺应自然、保护自然的意识”。

国家战略观：新增“树立绿色发展、国家安全等观念”。

思政育人观：新增“涵养人文情怀，增强社会责任感”。

【修订】 综合思维

2020版 (P3)：“2.综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。”

2025版 (P4-P5)：“2.综合思维 指人们从综合的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。综合思维的培养，有助于学生形成系统、动态、辩证的思维方式，树立求真务实、开拓创新的科学精神。”

【改变了哪些】：

定义微调：将“运用综合的观点”调整为“从综合的视角”，并明确了认识对象包含“人地关系”。

内涵拔高：将2020版的“全面、系统、动态地分析”这一能力要求，深化和拔高为“形成系统、动态、辩证的思维方式”，并上升到“树立求真务实、开拓创新的科学精神”的育人高度。

【修订】 区域认知

2020版 (P3-P4)：“3.区域认知指人们运用空间——区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。”

2025版 (P5)：“3.区域认知 指人们从空间——区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。人类生存的地理环境复杂多样，将其划分成不同空间尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。区域认知的培养，有助于学生建立地理空间观念，认识不同的区域既各有特色，又相互联系，增强热爱家乡的情感和国家认同感，增进对世界的理解，逐步形成人类命运共同体意识。”

【改变了哪些】：育人目标的描述被彻底重写和扩展。

定义微调：明确了认识对象包含“人地关系”，并将“多种多样”改为“复杂多样”，“不同尺度”改为“不同空间尺度”。

内涵扩展：将2020版简单的“从区域的角度...分析和认识”这一能力要求，扩展为一条完整的育人链条：从“建立地理空间观念”（基础能力），到“增强热爱家乡的情感和国家认同感”（思政情感），再到“逐步形成人类命运共同体意识”（全球视野）。

【修订】 地理实践力

2020版 (P4)：“4.地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。”

2025版 (P5)：“4.地理实践力 指人们在野外考察、社会调查、地理实验等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质。野外考察、社会调查、地理实验等是地理学常用的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。地理实践力的培养，有助于学生在真实或模拟环境中通过地理实践活动，观察和认识地理环境，体验和感悟人地关系，并在过程中养成不畏困难、乐学善学的品质，实现知行合一。”

【改变了哪些】：

词序调整：“意志品质和行动能力”调整为“行动力和意志品质”，将“行动”置于首位。

限定词具体化：将“考察、实验和调查”进一步明确为“野外考察、社会调查、地理实验”，使实践的指向更清晰。

用词调整：“重要的研究方法”调整为“常用的研究方法”，表述更客观。

情境扩展：将“真实情境”扩展为“真实或模拟环境”，纳入了地理实验室、虚拟仿真等教学环境。

育人目标深化：将原有的“增强社会责任感”这一目标，扩展和深化为“...并在过程中养成不畏困难、乐学善学的品质，实现知行合一”，明确了对学生意志品质的培养，并与课程理念中的“知行合一”相呼应。

【新增】 素养总述

2020版 (P4)：无此部分。

2025版 (P5)：在四大素养描述之后，新增了一个总结段：“地理学科核心素养是一个相互联系的有机整体。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，综合思维和区域认知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力，地理实践力则是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分析和解决地理实践中遇到问题时所具备的行动力和意志品质。”

【改变了哪些】：全文新增了一个段落，首次对四大素养的内在逻辑关系进行了定义性阐述。明确了“人地协调观”是核心价值观，“综合思维”和“区域认知”是思维方式和能力，“地理实践力”是行动力和意志品质，清晰地划分了四大素养的范畴和地位。

(二) 目标要求

【修订】 目标1

2020版 (P4)：“1.学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。”

2025版 (P6)：“1.学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认识人地协调对可持续发展的重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度，认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。”

【改变了哪些】：

用词微调：将“认同...重要意义”改为“认识...重要意义”。

内涵新增：在句末新增了“认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”这一核心论述，将人地协调观与国家发展战略紧密结合。

【修订】 目标3

2020版 (P4)：“3.学生能够形成从空间——区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，简要评价区域现状和发展。”

2025版 (P6)：“3.学生能够形成从空间——区域的视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，简要评价解决区域发展问题的对策，理解区域协调发展、合作共赢的意义。”

【改变了哪些】：

能力要求提升：从评价“现状和发展”转变为评价“解决...问题的对策”，对学生分析和评判能力的要求更高。

理念新增：新增“理解区域协调发展、合作共赢的意义”。

【修订】 目标4

2020版 (P4)：“4.学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、**实验、**调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。”

2025版 (P6)：“4.学生能够运用所学知识和地理工具，在室内外真实环境中，通过考察、调查、实验等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力，在实践中提升创新意识，增强社会责任感，锤炼意志品质。”

【改变了哪些】：

表述简化：“室内、野外和社会的”简化为“室内外”。

目标新增：在“行动能力”之后，新增了“在实践中提升创新意识，增强社会责任感，锤炼意志品质”，强化了对非智力因素和高阶思维的培养要求。

五、 课程结构

【修订】 设计依据 (整体重写)

2020版 (P5)：“(一) 设计依据”包含三点：

立德树人根本任务：“切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中。在地理学科内容方面，要充分体现地理学科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角；在社会需求方面，要响应党和国家提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，展示地理学与社会的关联；在学生发展方面，要密切联系学生的生活经验，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。”

地理学的学科体系：“地理学的学科体系中有自然地理学、人文地理学和区域地理学等。随着时代和科技的发展，地理学不断形成新的知识领域和新的分支学科。鉴于高中阶段的地理课程是基础性的课程，本课程在义务教育阶段区域地理的基础上，采用自然地理、人文地理和区域地理的基本框架。同时，在确定课程名称和内容时，综合考虑融入科学发展观教育、国家安全教育、海洋意识教育等，注重地理学科与其他学科的融合，做好地理课程的顶层设计。”

学生发展的多元需求：“按照普通高中课程方案的规定，必修课程的内容应精选学生终身发展必备的地理基础知识和基本技能，以满足全体学生基本的地理学习需求。选择性必修课程内容应在必修课程的基础上加深或拓展，以满足部分学生升学考试或就业的需要。选修课程应提供多样化的课程清单，以满足不同学生出于兴趣爱好、学业发展或职业倾向等进行选课的需要。”

2025版 (P7-P8)：“(一) 设计依据”重写为三点：

社会发展需求：“课程结构需反映社会对人才需求的变化。随着科技进步和经济社会发展，对人的综合素质提出了更高要求。地理课程结构应以课程目标为导向，展现地理课程对培养具备系统观念、综合思维、区域认知、创新精神和实践能力的人才的重要作用，从地理学科视角对提高人的综合素质作出独特贡献。”

地理学科体系：“课程结构需以地理学科体系为基础。地理学的学科体系中有自然地理学、人文地理学和区域地理学等。地理课程结构基于地理学科体系建构，是课程内容连贯性和系统性的基本保证。地理课程结构还要兼顾地理学不断形成新的分支学科，以及与其他学科交叉融合不断增强的特点与趋势，注重融入地球科学、海洋科学、国家安全等相关内容，加深学生对自然和社会的认知。”

学生身心特点：“课程结构需适应高中学生身心发展特点。高中学生在认知能力、自我意识、责任意识等方面都有很大发展。他们在打好地理学业基础的同时，面对未来就业、升学规划，以及自身对地理学的兴趣，展现出多元化的学习需求。地理课程结构应能满足学生的学习需求，设计多样化、多层次的课程模块，体现基础性、发展性和选择性。”

【改变了哪些】：整个“设计依据”部分被完全重写。2025版从更宏观的“社会发展需求”和“学生身心特点”出发，替代了2020版中的“立德树人根本任务”和“学生发展的多元需求”的表述，并且在“学科体系”中明确了要融入“地球科学、海洋科学、国家安全等相关内容，加深学生对自然和社会的认知”。

【修订】 课程结构图

2020版 (P6)：图标题为“图3-1 高中地理课程结构”。

2025版 (P8)：图标题为“图1 高中地理课程结构”。

【改变了哪些】：图的编号发生变化。

【删除】 与考试的明确挂钩

2020版 (P7)：“（三）学分与选课”中包含：“学业水平合格性考试以必修课程内容的要求为准。”和“选择将地理学业水平等级性考试成绩计入高校招生录取总成绩的学生，需要修习选择性必修全部3个模块的内容，获得6学分。”

2025版 (P9)：在“（三）学分与选课”部分，删除了上述两条与考试的绑定描述，仅保留了学分配置说明（例如：“必修课程...两个模块共计4学分。”）。

【改变了哪些】：解除了课程标准文本中，必修/选择性必修模块与合格考/等级考之间的明确绑定关系。

六、 课程内容

(一) 必修课程

必修 1 (模块目标)

2020版 (P8)：“本模块旨在帮助学生了解基本的地球科学知识，理解一些自然地理现象的过程与原理，增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。”

2025版 (P10)：“本模块旨在帮助学生了解基本的地球科学知识,理解一些自然地理现象的过程与原理,增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力,树立尊重自然、顺应自然、保护自然，人与自然和谐共生的理念。”

【改变了哪些】：在原有观念基础上，新增了“人与自然和谐共生”的理念表述。

必修 1 - 1.4

2020版 (P8)：“1.4 通过野外观察或运用视频、图像，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点。”

2025版 (P10)：“1.4 通过野外观察或运用视频、图像，识别3—4类地貌，描述其景观的主要特点。”

【改变了哪些】：从“种”到“类”，表述更符合地理学科的分类学规范，更加科学严谨。

必修 1 - 1.11

2020版 (P9)：“1.11 运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。”

2025版 (P11)：“1.11 运用资料，说明常见自然灾害的成因，列举防灾减灾的措施。”

【改变了哪些】：认知要求从“了解”（认知层面）提升为“列举”（行为和应用层面），对学生能力的要求略有提高。

必修 1 (教学提示)

2020版 (P9)：“...指导学生运用体验、观察、观测、实验、野外考察等方式开展地理实践活动。”

2025版 (P11)：“...指导学生运用观察、观测、实验等方式在室内和野外开展地理实践活动，增强学习体验。”

【改变了哪些】：

将实践方式的列举从“体验、观察、观测、实验、野外考察”精简为“观察、观测、实验”。

明确了实践地点为“室内和野外”。

新增了“增强学习体验”这一教学提示的目的。

必修 1 (学业要求) (整体重写)

2020版 (P9)：“学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与地貌、大气、水、土壤、植被等有关的自然现象；具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力(地理实践力)。能够运用地球科学的基础知识，说明一些自然现象之间的关系和变化过程(综合思维)。能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然现象，并说明其对人类的影响(区域认知、人地协调观)。”

2025版 (P11)：“学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与地貌、大气、水、土壤、植被等有关的自然现象，并说明一些自然现象之间的关系和变化过程。能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然现象，并说明其对人类活动的影响。在地理野外考察、模拟实验等实践活动中，能够运用恰当的方法，认真完成预设的各项任务，展现出求真务实的科学态度和行动力。”

【改变了哪些】：“学业要求”部分被完全重写。

移除素养标注：删除了2020版在句末用括号标注（地理实践力）、（综合思维）、（区域认知、人地协调观）的做法。

整合能力要求：将2020版分散的“观察、识别、描述”和“说明...关系和变化过程”整合为更连贯的能力表述。

用词精确：“对人类的影响”修改为“对人类活动的影响”。

重写实践要求：将2020版“具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力”的抽象要求，具体化为“在地理野外考察、模拟实验等实践活动中，能够运用恰当的方法，认真完成预设的各项任务，展现出求真务实的科学态度和行动力”的可观测行为。

必修 2 - 2.1

2020版 (P10)：“2.1 运用资料, 描述人口分布、迁移的特点及其影响因素, 并结合实例, 解释区域资源环境承载力、人口合理容量。”

2025版 (P12)：“2.1 运用资料, 描述人口分布、迁移的特点, 说明其影响因素, 并结合实例, 解释区域资源环境承载力、人口合理容量。”

【改变了哪些】：将“描述人口分布、迁移的特点及其影响因素”这一单一的“描述”要求，拆分为“描述...特点”和“说明其影响因素”两个动作。这意味着对“影响因素”的认知要求从“描述”提升到了“说明（解释）”的层级。

必修 2 - 2.2

2020版 (P10)：“2.2 结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义。”

2025版 (P12)：“2.2 结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间、城乡融合发展的意义。”

【改变了哪些】：新增了“城乡融合发展”这一国家战略层面的重要概念。

必修 2 - 2.3

2020版 (P10)：“2.3 结合实例, 说明地域文化在城乡景观上的体现。”

2025版 (P12)：“2.3 结合实例, 说明地域文化在城乡景观中的体现。”

【改变了哪些】：介词“上”改为“中”。

必修 2 - 2.7

2020版 (P10)：“2.7 以国家某项重大发展战略为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景。”

2025版 (P12)：“2.7 运用不同类型的专题地图，说明国家某项重大发展战略的地理背景。”

【改变了哪些】：删除了“以...为例”的表述，使要求从“举例说明”变为“（对国家战略）进行说明”。

必修 2 - 2.8

2020版 (P10)：“2.8 结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。”

2025版 (P12)：“2.8 结合实例，说明维护国家海洋权益和重视海洋发展战略的重要意义。”

【改变了哪些】：用词发生重大调整。从“说明...是什么及其重要意义”转向“说明...维护...和重视...的重要意义”，强调了**行动（维护、重视）**的重要性，而不仅仅是概念本身。

必修 2 - 2.10

2020版 (P10)：“2.10 运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。”

2025版 (P12)：“2.10 运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径。”

【改变了哪些】：删除了“及其缘由”的要求，降低了该条目的难度。

必修 2 (教学提示)

2020版 (P11)：“...掌握分析人文地理问题的思路和方法，实现知识迁移和能力提升。注重社会调查等方法，联系生活实际，解决现实问题。帮助学生形成人文地理空间思维习惯，强化人文地理信息的运用。”

2025版 (P13)：“...指导学生收集、运用人文地理信息，掌握分析人文地理问题的基本思路和方法。注重运用社会调查等方法，帮助学生理解党和国家提出的新发展理念，提高联系实际解决现实问题的能力。”

【改变了哪些】：

替换：将“实现知识迁移和能力提升”替换为更具体的“指导学生收集、运用人文地理信息”。

整合：将“联系生活实际，解决现实问题”整合为“提高联系实际解决现实问题的能力”。

删除：删除了“帮助学生形成人文地理空间思维习惯，强化人文地理信息的运用”这一整句。

必修 2 (学业要求) (整体重写)

2020版 (P11)：“学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，收集和呈现人口、城镇、产业活动等人文地理数据、图表和地图(地理实践力)。能够描述人文地理事物的空间现象及其变化，解释不同地方的人们对产业活动进行区位选择的依据(综合思维、区域认知)。能够形成判断人类活动与资源环境问题关系的初步意识(人地协调观)。”

2025版 (P13)：“学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，收集或分析真实情境中有关人口、城乡、产业活动等人文地理数据、图表和地图，并据此描述人文地理事物的空间现象及其变化。能够用实例解释不同地方的人们如何对产业活动进行区位选择，展现出对人类活动与资源环境关系的判断力。在地理社会调查等实践活动中，能够运用恰当的方法，认真完成预设的各项任务，展现出求真务实的科学态度和行动力。”

【改变了哪些】：“学业要求”部分被完全重写。

移除素养标注：删除了2020版在句末用括号标注素养的做法。

提升数据能力：将“收集和呈现...数据”提升为“收集或分析真实情境中...数据”，并强调“并据此描述”，强化了数据应用。

要求更具体：将“解释...依据”改为“用实例解释...”。

提升观念要求：将“形成...初步意识”提升为“展现出...判断力”，要求更高。

重写实践要求：同必修1，将抽象的素养要求具体化为“在地理社会调查等实践活动中...展现出求真务实的科学态度和行动力”的可观测行为。

(二) 选择性必修课程

选择性必修 1 (模块目标)

2020版 (P11)：“...提升认识自然环境的能力与意识水平，树立人与自然是生命共同体的观念。”

2025版 (P13)：“...提升认识自然环境的能力水平，树立人与自然和谐共生的理念。”

【改变了哪些】：

“能力与意识水平”改为“能力水平”。

“人与自然是生命共同体的观念”改为“人与自然和谐共生的理念”。

选择性必修 1 - 1.9

2020版 (P12)：“1.9 运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律。”

2025版 (P14)：“1.9 运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和差异性。”

【改变了哪些】：“地域分异规律”是“差异性”的经典体现，但“差异性”的外延更广，表述更简洁，涵盖了非地带性等更多内容。

选择性必修 1 (教学提示)

2020版 (P12)：“...设计特定的学习情境...。注重运用现代地理信息技术、模拟实验、野外考察等方法...。引导学生从生态文明建设的角度，理解人与自然的关系。”

2025版 (P14)：“...设计特定的学习情境...。注重运用地理信息技术，采取野外考察、地理实验等方法...。”

【改变了哪些】：

删除了“现代”一词（地理信息技术）和“模拟”一词（实验）。

删除了末尾“引导学生从生态文明建设的角度...”一整句提示。

选择性必修 1 (学业要求) (整体重写)

2020版 (P12-P13)：“学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，结合地球运动、自然环境要素的物质运动和能量交换，以及自然地理基本过程，分析现实世界的一些自然现象、过程及其对人类活动的影响(综合思维、地理实践力)。能够运用地球运动、自然环境的整体性等知识，说明自然环境与人类活动之间的关系，以及尊重自然规律的重要性(人地协调观)。能够运用自然环境的整体性和地域分异规律，认识区域的自然环境，掌握因地制宜等基本地理思想方法(区域认知)。"

2025版 (P14)：“学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，从自然环境要素的物质运动和能量交换的角度，分析现实世界一些自然现象的成因、过程及其对人类活动的影响。能够运用自然环境整体性和差异性规律，联系特定区域实例说明区域整体自然环境特征、区域内部自然环境差异，以及人们因地制宜的生产生活智慧。在地理野外考察、地理实验等实践活动中，能够熟练运用恰当的方法，认真完成预设的各项任务，展现出求真务实的科学态度和行动力。”

【改变了哪些】：“学业要求”部分被完全重写。

移除素养标注：删除了所有括号标注的素养。

分析角度更聚焦：将2020版宽泛的“结合地球运动”、“自然地理基本过程”等，聚焦为“从自然环境要素的物质运动和能量交换的角度”，并明确要求分析“成因”。

要求更具体：将2020版“认识区域...掌握思想方法”，具体化为“联系特定区域实例说明...特征、...差异，以及人们因地制宜的生产生活智慧”。

重写实践要求：再次将抽象的素养要求具体化为可观测的实践行为。

选择性必修 2 (模块目标)

2020版 (P13)：“本模块旨在帮助学生了解区域特征及发展路径，理解区域创新发展和转型发展的重要意义，树立因地制宜、人地和谐的区域协调发展观。”

2025版 (P15)：“本模块旨在帮助学生了解区域特征及发展路径，理解区域高质量发展的重要意义，树立因地制宜、优势互补、人地和谐的区域协调发展观，增强人类命运共同体意识。”

【改变了哪些】：

理念更新：将“创新发展和转型发展”更新为“高质量发展”。

理念增加：在“因地制宜”后新增“优势互补”，并新增了“增强人类命运共同体意识”。

选择性必修 2 (教学提示)

2020版 (P14)：“...通过典型的或身边的案例，让学生了解区域及其发展的多样性...。给学生提供基本的区域数据来源，让学生了解这些数据对分析社会经济和人地协调问题的支撑作用。依据调查资料，探究区域部分与整体、区域动态变化等地理问题。”

2025版 (P16)：“...结合典型的或身边的案例，也可结合我国区域协调发展战略，引导学生分析区域及其发展的多样性...。给学生提供基本的区域数据来源，帮助学生了解这些数据对分析社会经济和人地关系问题的支撑作用。依据调查资料，探究区域整体性和差异性、区域变化及发展方向等地理问题。”

【改变了哪些】：

新增案例范围：明确提出“也可结合我国区域协调发展战略”。

教学行为调整：从“通过...让学生了解”调整为“结合...引导学生分析”。

探究内容调整：将“部分与整体”改为“整体性和差异性”；“动态变化”改为“变化及发展方向”。

选择性必修 2 (学业要求) (整体重写)

2020版 (P14)：“学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，通过案例分析、数据采集、实地调查等方式，比较、归纳不同区域发展的异同(地理实践力)。能够根据不同类型区域的发展条件和现状，分类思考和分析区域发展问题及原因(综合思维、区域认知)。能够从人地协调的角度，对不同类型区域的发展路径作出简要解释(人地协调观)。"

2025版 (P16)：“学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，通过案例分析、数据采集、实地调查等方式，比较、归纳不同区域发展的异同。能够根据不同类型区域的发展条件和现状，分类思考和分析区域发展问题及原因。能够从人地协调的角度，对不同类型区域的发展路径作出简要解释。在地理社会调查等实践活动中，能够熟练运用恰当的方法，认真完成预设的各项任务，展现出求真务实的科学态度和行动力。”

【改变了哪些】：“学业要求”部分被完全重写。

移除素养标注：删除了所有括号标注的素养。

内容保留：前三句（对应三大素养）的文字表述几乎被完整保留。

新增实践要求：在最后新增了一句关于实践活动中可观测行为的详细描述。

选择性必修 3 (模块目标)

2020版 (P14)：“本模块旨在帮助学生了解资源、环境与国家安全的关系，增强保护资源与环境的意识，树立维护国家安全、发展利益的观念。”

2025版 (P16)：“本模块旨在帮助学生了解资源、环境与国家安全的关系，增强保护资源与环境的意识，树立总体国家安全观。”

【改变了哪些】：将“维护国家安全、发展利益的观念”精确更新为“树立总体国家安全观”。

选择性必修 3 - 3.3

2020版 (P15)：“3.3 运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。”

2025版 (P16)：“3.3 运用图表，描述中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。”

【改变了哪些】：认知要求从“解释”（分析成因）降低为“描述”（陈述分布特征）。

选择性必修 3 - 3.5

2020版 (P15)：“3.5 运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性。”

2025版 (P16)：“3.5 结合实例，运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性。”

【改变了哪些】：新增了“结合实例”的要求。

选择性必修 3 - 3.6

2020版 (P15)：“3.6 结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义。”

2025版 (P17)：“3.6 结合实例，说明设立自然保护地对生态安全的意义。”

【改变了哪些】：采用了更新、更广义的规范术语“自然保护地”（包含了国家公园、自然保护区、自然公园等）。

选择性必修 3 (教学提示)

2020版 (P15)：“...提倡采用图表判读、综合分析等方法...。组织学生开展社会调查和专题探究。...讨论节约资源和保护环境的重要意义，树立“绿水青山就是金山银山”的理念。”

2025版 (P17)：“...提倡精选案例，创设真实情境，采用图表判读、综合分析等方法...。组织学生开展社会调查和专题探究，例如：调查家乡的自然资源、生态环境状况，讨论节约资源和保护环境的重要意义，树立“绿水青山就是金山银山”的理念；探究我国建设国家公园的意义；研讨我国积极稳妥推进碳达峰碳中和战略对人类社会可持续发展的贡献。”

【改变了哪些】：

新增了教学方法：“精选案例”、“创设真实情境”。

为“专题探究”提供了三个非常具体且时效性强的新案例：“调查家乡资源”、“探究国家公园意义”、“研讨碳达峰碳中和贡献”。

选择性必修 3 (学业要求) (整体重写)

2020版 (P15-P16)：“学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，或实地调查身边的资源、环境状况，分析问题及成因，有理有据提出可行性对策(地理实践力)。能够综合分析各种区域性或全球性资源和环境问题对国家安全的影响，了解国家资源利用现状及政策和法规对维护国家安全的意义(综合思维、区域认知)。能够树立和谐的人地关系是国家安全的重要保障的意识(人地协调观)。"

2025版 (P17)：“学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，通过收集案例、分析数据等方式，归纳、说明全球性或区域性的资源和环境问题及其对国家安全的影响。能够用事实说明我国自然资源利用现状及政策和法规对维护国家安全的意义。能够结合家乡出现的自然资源、生态环境问题，分析成因，有理有据地提出可行性对策。在地理野外考察、社会调查等实践活动中，能够熟练运用恰当的方法，认真完成预设的各项任务，展现出求真务实的科学态度和行动力。”

【改变了哪些】：“学业要求”部分被完全重写。

移除素养标注：删除了所有括号标注的素养。

要求更具体：将“综合分析...影响”具体化为“归纳、说明...影响”；将“了解...意义”具体化为“用事实说明...意义”；将“实地调查身边”具体化为“结合家乡出现的...问题”。

删除了2020版“和谐的人地关系是国家安全的重要保障的意识”这一句。

新增实践要求：在最后新增了一句关于实践活动中可观测行为的详细描述。

(三) 选修课程

选修 4 环境保护 (模块内容构成)

2020版 (P19)：本模块主要包括四方面内容：环境问题与环境过程，水环境，大气环境，土壤环境。

2025版 (P21)：本模块主要包括五方面内容：环境问题与环境过程，水环境，大气环境，土壤环境，环境管理。

【改变了哪些】：在模块内容的顶层设计中，新增了“环境管理”这一方面。

选修 4 环境保护 (模块目标)

2020版 (P19)：“本模块旨在帮助学生认识环境状况，了解环境问题的形成，以及环境保护的方法与措施，理解建设生态文明是中华民族永续发展千年大计的道理。”

2025版 (P21)：“本模块旨在帮助学生认识环境状况，了解环境问题的形成，以及环境保护的措施，理解加快经济社会发展全面绿色转型，健全生态环境治理体系，推进生态优先、节约集约、绿色低碳发展等，是建设美丽中国的重要举措。”

【改变了哪些】：将原有的理念表述，全面更新为“绿色转型”、“生态优先、节约集约、绿色低碳发展”和“建设美丽中国”等最新表述。

选修 4 - 4.2

2020版 (P20)：“4.2 运用资料，说明全球环境的基本问题，以及主要的环境修复原理。”

2025版 (P21)：“4.2 运用资料，说明全球主要环境问题、环境保护与修复措施及成效。”

【改变了哪些】：从“修复原理”（理论）转向“环境保护与修复措施及成效”（实践与结果）。

选修 4 - 4.3

2020版 (P20)：“4.3 运用资料，说明我国水资源概况和水环境污染的严峻性。”

2025版 (P21)：“4.3 运用资料，说明中国水资源概况和水环境污染的状况，以及水污染的治理及成效。”

【改变了哪些】：从“严峻性”（问题）扩展到“治理及成效”（解决与结果）。

选修 4 - 4.6

2020版 (P20)：“4.6 结合实例，说明全球变暖对生态环境的影响。”

2025版 (P21)：“4.6 结合实例，说明全球变暖对生态环境的影响，正确认识和把握碳达峰碳中和战略决策的重大意义。”

【改变了哪些】：新增了“碳达峰碳中和”这一重大国家战略。

选修 4 - 4.7

2020版 (P20)：“4.7 解释形成大气污染的基本机理，举例说明大气污染的危害。”

2025版 (P21-P22)：“4.7 解释形成大气污染的基本机理，举例说明大气污染的危害及防治措施。”

【改变了哪些】：新增“防治措施”，补全了“问题-危害-解决”的链条。

选修 4 - 4.8

2020版 (P20)：“4.8 结合资料，分析我国重污染天气的时空分布特征、污染形成机理及治理措施。”

2025版 (P22)：“4.8 结合资料，分析中国重污染天气的时空分布特征与成因，说明主要治理措施及成效。”

【改变了哪些】：“机理”改为“成因”（表述更通俗），并新增了对“成效”的关注。

选修 4 - 4.9

2020版 (P20)：“4.9 运用资料，分析我国固体废弃物污染的状况。”

2025版 (P22)：“4.9 运用资料，分析中国固体废弃物污染治理和资源化利用的主要措施及成效。”

【改变了哪些】：从分析“状况”扩展到“治理和资源化利用”及“成效”。

选修 4 - 4.10

2020版 (P20)：“4.10 解释土壤污染的形成机理，说明常见的土壤污染类型。”

2025版 (P22)：“4.10 解释土壤污染的成因和特点，说明常见的土壤污染类型及修复成效。”

【改变了哪些】：“机理”改为“成因和特点”，并新增“修复成效”。

选修 4 (教学提示)

2020版 (P20)：“...调查学校附近农田农药、地膜、化肥的使用，以及垃圾分类情况...”

2025版 (P22)：“...了解居住地附近垃圾分类情况，提出改进措施；调查学校附近农田农药、地膜、化肥的使用情况...”

【改变了哪些】：将“垃圾分类情况”的调查独立并前置，且新增了“提出改进措施”的行动要求。

选修 5 旅游地理 - 5.8

2020版 (P21)：“5.8 结合实例，设计旅游出行的时间、线路以及景区内部线路。”

2025版 (P23)：“5.8 结合实例，设计旅游方案，包括旅游目的地、时间规划、交通路线、游览内容、相关准备等。”

【改变了哪些】：将原来零散的要求整合优化为“设计旅游方案”，并明确了方案应包含的要素，更贴近实践应用。

选修 6 城乡规划 - 6.9

2020版 (P22)：“6.9 结合实例，评价居住小区的区位与环境特点。”

2025版 (P24)：“6.9 结合实例，评价居住地的区位与环境特点。”

【改变了哪些】：用词微调，“居住小区”改为“居住地”。

选修 6 城乡规划 (教学提示)

2020版 (P22-P23)：“...注重组织学生收集资料，进行案例分析，开展专题探究等，培养学生的学习兴趣。”

2025版 (P24)：“...注重组织学生收集资料，进行案例分析，开展专题探究，如城乡融合、城市更新、乡村片区组团等，培养学生的学习兴趣。”

【改变了哪些】：新增了“城乡融合、城市更新、乡村片区组团”等当前城乡规划领域的热点议题作为案例。

选修 7 政治地理 - 7.3

2020版 (P23)：“...说明首都的职能与影响。”

2025版 (P25)：“...说明首都的职能与作用。”

【改变了哪些】：用词微调，“影响”改为“作用”。

选修 7 政治地理 - 7.6

2020版 (P23)：“...以及提高综合国力的途径。”

2025版 (P25)：“...以及提高综合国力的主要途径。”

【改变了哪些】：新增了“主要”一词，使表述更严谨。

选修 7 政治地理 - 7.7

2020版 (P23)：“...认识共建人类命运共同体的重要意义。”

2025版 (P25)：“...认识构建人类命运共同体的重要意义。”

【改变了哪些】：用词微调，从“共建”改为“构建”。

选修 7 政治地理 - 7.8

2020版 (P23)：“7.8 结合实例和热点地区，说明国际合作与冲突的背景、表现形式和前景。”

2025版 (P25)：“7.8 结合实例，说明国际合作与冲突的背景、表现形式和前景。”

【改变了哪些】：删除了“和热点地区”的表述。

选修 7 政治地理 - 7.9

2020版 (P24)：“7.9 结合实例，说明目前世界经济全球化趋势及变化。”

2025版 (P25)：“7.9 结合实例，说明目前世界经济全球化趋势，以及中国的基本立场和应对措施。”

【改变了哪些】：删除了“及变化”，新增了“以及中国的基本立场和应对措施”，强化了国家立场教育。

选修 8 地理信息技术 - 8.10

2020版 (P25)：“8.10 学会运用全球定位系统(GPS)或北斗等卫星导航系统进行定位、路径查询等操作。”

2025版 (P26)：“8.10 学会运用北斗卫星导航系统(BDS)或其他全球卫星导航系统(GNSS)进行定位、路径查询等操作。”

【改变了哪些】：将“北斗”系统置于首位，并使用了更规范的缩写（BDS, GNSS），体现了国家科技自信和课程的时代性。

选修 9 地理野外实习 - 9.9

2020版 (P26)：“9.9 学会社会调查的基本方法，并进行城乡实地调查，识别不同土地利用方式及特点。”

2025版 (P27)：“9.9 学会社会调查的基本方法，并进行城乡实地调查。”

【改变了哪些】：删除了“识别不同土地利用方式及特点”的后半句要求。

七、 学业质量 (2020版为“五、学业质量”) 【重大重构】

【修订】 评价维度 (整体重构)

2020版 (P27-P30)：学业质量描述是混合型的，按四大素养（人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力）的表现来描述。

2025版 (P28-P31)：彻底重构了评价维度。不再直接使用四大素养，而是从地理学科本质出发，划分为“综合性”、“区域性”、“实践性”三个新维度进行描述。

【改变了哪些】：评价体系的底层逻辑发生根本改变，从“素养”转向“学科本质维度”，更利于观测和评价。

【修订】 质量水平 (调整)

2020版 (P27)：学业质量水平分为四级。

2025版 (P28)：学业质量水平调整为三级。

【改变了哪些】：将评价层级从四级简化为三级。

【修订】 考试对应关系 (重大调整)

2020版 (P30)：“（三）学业质量水平与考试评价的关系”中，定义：“学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求...学业质量水平4是选择地理作为学业水平等级性考试科目的学生应该达到的要求...”

2025版 (P31)：“（三）学业质量标准的应用”中，重新定义：“地理学科学业质量水平1是普通高中学生毕业应当达到的要求...地理学科学业水平等级性考试不超过学业质量水平3。”

【改变了哪些】：重新定义了合格考和等级考对应的学业质量水平。合格考要求从水平2降至水平1；等级考要求从水平4降至不超过水平3。

八、 实施建议 (2020版为“六、实施建议”)

【删除】 信息技术教学实例

2020版 (P37-P39)：包含“实例3 利用平板电脑进行水循环内容的交互式学习”的完整案例。

2025版 (P38)：删除了此实例。

【改变了哪些】：删除了具体的技术应用案例。

【新增】 信息技术前沿概念

2020版 (P37)：技术主要提及“大数据、人工智能、‘互联网+’”。

2025版 (P38)：在“深化信息技术应用”的文字描述中，新增了“虚拟现实”、“生成式人工智能”和“人机协调”的讨论。

【改变了哪些】：引入了AI等新技术在教学中应用的可能性探讨，取代了旧的平板电脑实例。

【删除】 评价示例

2020版 (P39-P41)：包含“4. 开展思维结构评价”的整个部分（包括“实例4 在城市地理学习中评价学生思维结构”和“哥本哈根”城市格局的评价案例）。

2025版 (P39)：删除了此部分。

【改变了哪些】：删除了“思维结构评价”这一评价方式的介绍和案例。

【修订】 评价示例 (大幅深化)

2020版 (P42-P44)：包含“实例5 ‘德国鲁尔区的探索’的表现性评价”，其中有一个“表6-3 收集信息表现性评价量规”。

2025版 (P39-P42)：在保留原“德国鲁尔区的探索”示例的基础上，新增了“表3 学习活动设计”（详细说明了活动目的、组织与任务、评价关注点）和“表4 ‘信息收集’的表现性评价量规”（一个更详细、三维度的评价表，替代了2020版中较简单的表6-3）。

【改变了哪些】：使“表现性评价”的示例大大增强，指导性和可操作性更高。

【修订】 考试建议 (整体重写)

2020版 (P44-P50)：“（二）学业水平考试命题建议”，主要以“实例6”（沙特阿拉伯磷酸盐工业）的试题为例进行说明。

2025版 (P42-P46)：“（二）学业水平考试建议”（删去“命题”二字），完全重写为一套系统性的方法论框架，删除了“实例6”试题，替换为包含：“1. 考试理念”、“2. 考试要素”（含考试目标、范围、形式）、“3. 试卷结构”（含内容、题型、难度）、“4. 命题蓝图”、“5. 试题命制要求”（含命题指向、情境创设、任务设计、评分要求）的理论框架。

【改变了哪些】：从提供一个“范例”，转变为提供一套“方法论”，指导思想更系统。

【修订】 课程资源建议

2020版 (P53)：“...地理模拟实验手册...”

2025版 (P49)：“...地理实验手册...”

【改变了哪些】：删除了“模拟”二字。

【修订】 实践装备建议

2020版 (P53)：“...适用于中学的“水、土、气、岩、化石”标(样)本的采集、测试工具...”

2025版 (P49)：“...适用于中学的标(样)本、测试工具...”

【改变了哪些】：删除了“水、土、气、岩、化石”的具体列举。

【修订】 实践装备建议

2020版 (P53)：“...野外安全工具、设施装备等...”

2025版 (P50)：“...野外安全设备、工具等...”

【改变了哪些】：用词微调，“设施装备”改为“设备”。

【修订】 师资队伍建议

2020版 (P55)：“...课程开发能力、活动设计能力、教学实施能力等。”

2025版 (P51)：“...课程开发能力、活动设计能力、教学实施能力、地理实践能力等。”

【改变了哪些】：对教师的专业能力要求中，新增了“地理实践能力”。

九、 附录

【修订】 附录1 (区域认知)

2020版 (P57)：“素养3：区域认知”的表现为：

(1) 具有从区域的视角认识地理事象的意识与习惯。

(2) 能够采用正确的方法与工具认识区域。

(3) 能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。

2025版 (P53)：“素养3：区域认知”的表现重写为：

(1) 能够从空间——区域的视角，认识区域地理环境的整体性特征。

(2) 能够从空间——区域的视角，认识不同区域的差异和联系。

(3) 能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。

【改变了哪些】：“区域认知”的前两点表现被完全重写，从“意识习惯”和“方法工具”转向“整体性”和“差异联系”。

【修订】 附录1 (地理实践力)

2020版 (P57)：

(2) 能够与他人合作设计...方案，独立思考并选择适当的地理工具。

(3) 能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。

2025版 (P53)：

(2) 能够与他人合作或独立设计...方案，思考并选择适当的地理工具。

(3) 能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气。

【改变了哪些】：

(2)中“独立思考”改为“独立设计”或“思考”。

(3)中删除了“和方法”，只保留“勇气”。

【修订】 附录2 (整体重构)

2020版 (P58-P59)：“附录2 地理学科核心素养水平划分”，按四级水平划分。

2025版 (P54-P56)：“附录2 地理学科核心素养水平划分”，重构为按三级水平划分。

【改变了哪些】：将素养水平从四级调整为三级，以匹配“学业质量”部分的新框架。