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1.引子
教科书插图具有形象直观、信息量大的优势,又是开发学生智力、培养学生能力的工具,故插图成为了地理教学中十分重要的课程资源。鉴于高中教科书的特点,课本也不能只是“地图册”;有些专业的示意图又寓意太过深奥;还有就是有的图本身存在某些问题和歧义。因此,每年新修订的教科书不仅在文字上字斟句酌,插图更是难以取舍。本文拟对其中两幅图的选用与否谈谈我的看法,望能引起相关部门的重视,并在教科书的修订中予以考虑。
本文所涉及的两幅图,曾长期选用在高中《地理》的自然地理和人文地理两个模块的最后一章:“自然地理环境的整体性与差异性”和“人类与地理环境的协调发展”中,现均已删除,但仍常出现在其它教辅材料 (图册、作业等) 中,分别是:“地理环境各要素间的相互关系图”和“人类社会与环境的相关模式图”。这两章均为该模块重要的概括和总结,而此两幅图也都能揭示相应课程关键的内容和原理,但也都有些问题或有待改善之处,这也可能就是现在舍弃它们的原因吧。
本人认为,这两幅图均起到了承前启后并揭示环境要素关系、人地相关模式深刻内含的作用。“地理环境各要素间的相互关系图”突出了自然地理环境整体性最重要的“相互联系性”;而“人类社会与环境的相关模式图”更是建立了人类社会生产活动与地理环境之间复杂而密切的关系。我在教学实践中都用在了课堂上。以下是我在使用中对两幅图的处理。
2.原图
现仍分别出现在高中地理课标人教版《地理填充图册》必修1的P26(如图一)和必修2的P35(如图二)中。
3.修正
“地理环境各要素间的相互关系图”中给学生补充4个箭头使其完整(如图三);
“人类社会与环境的相关模式图”中仅保留4个相互独立的箭头(如图四)。
图
三图 四
4.解读
(1) 地理环境各要素间的相互关系图
① 此图在不同场合下略有区别,但大同小异。图中5大要素含自然地理环境的四大圈层:“大气”或“气候”属大气圈;“地形”是岩石圈表面形态;“土壤”为岩石圈的表层;“水”或“水文”指水圈;“生物”或“植物”代表生物圈。
② 气候与地形之间、水与生物之间也都是有相互作用的,应补充4个对应的箭头(如图中4个虚线箭头),并举例说明其含义。
③ 所有5大要素任意两两之间均有相互作用,共20个箭头,既为自然地理模块所涵盖的主要内容。
④ 此图含义:组成自然地理环境的诸要素通过物质迁移和能量交换,相互影响、相互作用,通过联系,整体新增一些功能,并促进环境整体统一演化。
(2) 人类社会与环境的相关模式图
① 图中两个圆分别代表“环境”和“人类社会”,揭示了两者的包含关系:环境包含人类社会;人类社会属于环境的一个组成部分。即:人类社会是环境的“子集”。
② 任意两类事物之间的相互关系通常就是指相互作用的两个方面,只用2个箭头表示既可。但人类做为智慧动物,与环境之间的关系是有互动的并更加复杂,故需4个箭头表示。
③ 图中A、C两箭头均为“环境→人类社会”,区别是“A在B前”,“C在B后”;B、D两箭头的区别也是“B在C前”,“D在C后”。
④ 4箭头含义如下:
A:环境为人类社会提供物质、能量和空间
相当于一个区域的环境背景或人类活动的区位条件。有利有弊。
B:人类活动改变环境(即:影响)
也是必修2人文地理模块的重要内容。有宜有害。
C:被改变的环境反作用于人类社会(即:“反馈作用”)
良性、恶性均有。其中“恶性反馈”既为各类“环境问题”。
D:人类认识到反馈作用后正确处理人地关系(即:“抑恶扬善”)
人类通过调控自己的社会行为、改变支配自己社会行为的思想而走向人地协调——可持续发展。
⑤ 本图A、B两箭头表示区位、条件和影响,起“承前”作用;C、D两箭头分别指环境问题和可持续发展,是本章2大核心内容,则为“启后”。
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