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地理教师如何突破研究选题难关（上）
东北师范大学教育学部/张家辉
地理教育研究选题是开展地理教育研究工作至关重要的第一步。选题的确定在一定程度上直接影响地理教育研究的问题、目标、假设、内容、方法、思路，乃至研究结果。可以说，地理教育研究选题对地理教育研究的过程和设计有直接的导向作用，选题恰当与否影响到地理教育研究工作的成败。因此，对于地理教师而言，学会选择恰当的地理教育研究课题就想的尤为重要。然而，有些地理教师认为自己很难胜任地理教育研究工作，造成这一线现象的影响因素有很多，不会或不能恰当选题便是其一。还有部分地理教师在选题时，不能突出学科特色，选题范围过大或不易操作。为了解决这些问题，笔者通过总结自己在地理教育研究方面的实际经验，并结合2012~2014年由河北师范大学承办的省培、国培中“地理教育研究选题”四场讲座中的得失，阐述地理教育研究选题的原则、过程、路径与策略。
一、 地理教育研究选题的原则
1. 地理性原则：诉求学科特色
地理性原则要求研究者以为地理教育服务为目的而选题。我们所开展的地理教育研究既不是通识教育研究，也不是其他学科的研究，而是为解决地理学科教育的研究。因而，地理性原则应当是地理教育研究选题的首要原则。
突出学科特色的地理教育研究选题是遵从地理性原则的显著标志。倘若地理教育研究者一直跟在普通教育研究学、教育论的后面，“跟风式”地寻找地理教育研究选题，则地理教育发展将没有出路。
哪些选题才算突出地理学科特色呢？笔者认为，突出学科特色的地理教育研究选题，可围绕地理素养构成要素、地理内容专题等来确定。具体关键词可以有：地理知识（如地理位置、空间分布、地理过程、尺度、地方、区域、空间相互作用、地理景观、地理特征、地理规律等）、地理能力（如地理空间定位能力、地理空间格局觉察能力、地理特征综合分析能力、地理过程描述与预测能力、地理关系分析与推理能力、地理图表判读能力、地理问题探究能力等）、地理方法（如地理观察法、地理实验法、地图法、“3S”法、地理比较法、地理分析——综合法、地理归纳——演绎法等）、地理思想（如人地关系思想、可持续发展思想、尺度思想、整体性思想、因地制宜思想等）、地理品质（如爱家爱国情感、地理审美情趣、全球意识、环保意识等）、图像系统（如地图、景观图、示意图、统计表图、组合图等）、地理要素（如地形、气候、水文、土壤、植被、人口、城市、农业、工业、商业、交通等）。由此，这里试举一选题“运用心理地图培养学生地理空间定位能力的策略”，我们就可能从中嗅出地理学科的味道。
2. 价值性原则：满足发展需要
开展地理教育研究旨在促进地理教育理论发展和解决地理教育实践问题，因此，地理教育研究选题应当追求较高的理论价值或实践价值。其一，理论价值主要体现在促进地理教育的构建、发展和完善，实现对原有理论的检验或突破方面。例如，“地理教科书评价模型构架研究”这一选题便具有较高的理论价值。由于地理教科书也是地理教学的重要资源，也是基本材料，因此其编写质量关系重大，加上针对地理教科书的评价研究还十分薄弱，所以，地理教科书的评价研究就显得非常重要。其二，实践价值主要表现在解决地理教学实践问题，有其事地教学中普遍存在、迫切需要攻克的疑难问题方面。地理教师从地理实践中选题，所产出的实践成果更易转化为实际效益。例如，对于地理教师来说，“地理高考试题中‘旅游地理’选做题的命制特点及教学启示”这一选题具有较强的实践指导意义。2007年以来，地理高考试题中Ⅱ卷增加了选做题，作为选模块之一的《旅游地理》，其选作题的命题特点、价值取向如何，这些试题对《旅游地理》的教学又有何启发，便值得我们探讨。总之，地理教育研究选题应根据地理教育理论和实践的需要，选择地理教学实践中亟待解决的、理论上有较高解决价值的问题。
3. 创新性原则：避免人云亦云
只有富有创新精神地理教育研究选题才有真正的生命力，才能推动地理教育理论与实践的发展。做研究最忌讳步他人后尘，做重复工作。选题遵从创新性原则就是要从新内容、新角度、新方法中选题。其一，内容的创新，即地理教育研究要关注他人不经常能够触及但依然很重要或完全没有解决的地理教育问题。如“地理教学中渗透职业生涯规划教育的方式“这一选题，就抓住了常人忽略却必要的内容——职业教育规划教育。内容上创新并不意味着不能研究就问题，只要研究依然有新意。其二，角度的创新，即从不同角度看地理教育对象，尤其是从独特的角度看地理教育问题。例如，”初中地理教科书中心别文化分析“选题，就是从社会学、文化学视角研究地理教科书中的性别问题。其三，方法运用的创新，即便换研究方法，对某一问题展开深入研究。运用不同的研究方法就可能得出不同的结果。若已有研究采用理论思辨的方法，那研究者可以对其进行量的研究或质的研究。例如，笔者以“基于课标的《地理2》中‘农业’部分课程难度定量比较研究”为选题开展研究，并未凭借教学经验来判断地理教科书的难易程度，而是使用教科书的难度模型，对三种版本《地理2》中“农业”部分的难度进行定量比较与分析。
4. 科学性原则：做到有“理”有“据”
地理教育研究课题要符合地理学理论、地理教育学理论和教育发展规律，要有一定的实践基础和事实依据。其一，选题要符合地理学理论。例如，“高中地理教科书‘正确阐明人地关系’的视角及其运用”这一选题，其理论依据是地理学中的人地关系思想。如果地理学习思想没有这一思想，这此选题便没有了支撑。其二，选题要符合地理教育学理论和教育发展规律。例如，选题“最优地理教学模式的构建与实验研究”成立与否的关键，在于“最优地理教学模式”是否存在。从地理教育学理论来看，并不存在最优的地理教育模式。地理教学模式会随着地理教学目标、教学内容、学生等因素的改变而调整，不可能有某种教学模式适合于任何课堂教学。由此可见，该选题违背了科学性原则，是个“伪”问题。其三，选题要有实践基础和事实依据。例如，对于“长春市地理选修《海洋地理》的使用情况调查分析”这一选题，其能否成立的关键在于长春市高中是否选用了《海洋地理》。由于目前吉林地理高考试题采用的是全国新课标卷Ⅱ，而全国新课标卷Ⅱ的地理选做题中并没用设计“海洋地理”试题，这使得该地区的高中地理教师不再专门开设《海洋地理》。因此，此选题缺乏事实依据，不能成立。
5. 可行性原则：还需要量力而行
可行性原则要求地理教育研究选题要充分考虑研究的可能性。确定地理教育研究选题要从主观、客观和时机条件出发，量力而行。不管选题有多高的研究价值，若不具有可操作性，也无法开展。其一，知主观之长短。地理教师要对自己在地理学和地理教育学的知识结构、研究能力、研究兴趣和动机、研究基础和特长等方面有理性的分析，之后选择适宜的问题进行研究。其二，晓客观知利弊。地理教师要顾及地理教师研究选题所需的资料占有情况、经费、协作能力等。例如，“我国高中地理课程标准实验教科书跟踪比较研究”，此选题的对象为人教版、湘教版、中教版和鲁教版四个版本高中地理教科书的实施情况，且面向全国取样，此选题对人力、物力、财力等条件有较高的要求，而这些条件不是一个人所能完成的。其三，料时机知来去。选题必须抓住关键性时机，地理教师有时需参考时间或理论的发展成熟程度来选题。有的选题要求不能过于超前也不能滞后。例如，若确定选择“地理教学方案理论与实践研究四十年“这一重大选题，研究者则需清楚此”四十年“是从何时算起，又到何时而止，假定时间段是自1978年至2017年，那么该研究可在2015年左右开始着手，成果于2018年或2019年发表比较合适。其四，明选题之难易。选题不宜过大、过难，地理教师要从大处着眼，小处着笔。例如，倘若对”地理教科书中的方法研究“这一选题感兴趣，但鉴于此选题过大，可将其缩小为”初中地理教科书中体现尺度思想的状况分析。
二、 地理教育研究选题的过程
1. 确定研究选题的方向
明了研究选题的方向，是确定地理研究选题的前提，即回答“做哪方面研究“的问题。地理教育研究范畴包括地理教育原理研究、地理课程研究、地理教室研究、地理课件与测评研究、地理教育史研究、地理教育期刊建设研究、高等地理教育研究等。每一个研究范畴又可继续细分。如针对地理教学研究，从教育学角度可将其分为地理教学过程、地理教学原则、地理教学目标、地理教学内容、地理教学策略、地理教学模式、地理教学方法、地理课堂教学、地理实践活动教学等研究，从地理学角度可将其分为地理知识教学、地理能力培养、地理方法培养、地理思想培养、地理品质培育等研究，或分为区域地理教学、自然地理教学、人文地理教学等研究。地理教师可依据自己的研究兴趣选择其中一个研究方向。如对地理教学中地理思想的培养感兴趣，则将研究方向可暂定为”地理思想培养研究“。
2. 初步确定研究选题
地理教师可根据自己的研究基础、研究兴趣、实现情况等，罗列几个尚未解决且能解决的地理教育问题。之后，将几个研究选题排队，初步选择其中亟待解决、研究价值更高的一个选题。对于刚从事地理教育研究的青年教师来说，可选择较容易着手的问题。倘若研究工作开展的比较顺利，之后再选择有一定挑战性的问题。对于从事多年地理教育研究的教师来说，尽量凝聚研究方向，在统一研究方向下开展系列研究，在所需要开展的研究选题中选题。如对地理教学中人地关系思想的培养更感兴趣，则将研究选题初步拟定为“地理教学中人地关系思想的培养研究”。
3. 搜集地理教育文献
搜集、学习相关研究文献，站在巨人的肩上，是地理教师研究选题论证的基础。地理教师搜集相关研究资料的途径有多种，常见的包括：其一，对于地理教育著作、教材的搜集。若地理教师没有近几十年的教育书籍，则可以通过“读秀中文学术搜索”来搜集、查阅。虽然这是个不错的搜集方式，但“读秀”中一些书籍可能只提供部分页码阅览或不提供阅览。拥有研究资料对于地理教育研究者非常重要，地理教师在平时应注意搜集、整理地理教育著作、教材。其二，对于地理教育研究论文的搜集。一般，研究者可以通过“知网”来搜索、查阅。在通过“知网”检索时，多关注和选择教育类核心期刊、地理教育专业期刊的论文。检索方式可以选题中的主题词为篇名。例如，地理教师在“知网”中以“人地关系思想”为篇名进行检索，重点下载基础地理教育研究中的人地关系思想研究文献。此外，地理教师也要通过EBSCO数据库等途径来检索国外相关研究资料。
4. 初步论证研究选题
学习相关研究资料的过程就是把握相关研究状况、发现已有研究存在问题的过程，这一过程会对选题的具体化、明确化提供重要参考。地理教师需要依据地理教育研究选题的五项原则，结合已有研究现状，对初定选题展开初定论证。这种论证不必以书面形式呈现，只要地理教师能做到行中有数即可。例如，通过学习人地关系思想教育研究的文献，发现已有研究多集中在地理教科书中的人地关系思想研究，及《地理2》中“人地关系思想培养的研究则很少，且相关研究多属于理论思辨。基于此，可得出”地理教学中人地关系思想培养研究“这一选题具有一定的创新性，可以进一步开展研究。倘若能对此题开展实证研究，则更佳。
5. 基本确定研究选题
初步论证完毕，则进入基本确定研究选题阶段。此阶段需要抓住两点：一是结合现实情况，缩小研究范围“二是规范、简明地表述研究选题。例如，若研究者是初中地理教师，又认识所在地区其他学校很多地理教师，这就为开展调查研究提供了便利条件。至此，可以将选题进一步缩小为“初中地理教学中人地关系思想的 培养现状调查研究”。
总之，地理教育研究选题的基本程序可以简单概括为“定方向——初拟题——搜文献——初论证——定选题”。地理教育选题的过程就是在地理教育研究选题原则的指导下，寻找一个值得研究的“点”的过程。
