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4月13日成都高中地理互动教学模式教学研讨活动学习心得
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4月13日我到成都参加了在石室中学北湖校区举办的关于高中地理课堂互动教学模式的研讨活动。其中过程虽说波折了些，我却觉得此行非常值得，因为我收获颇丰。
下午，一到该校校门口就收获了一个大礼包，里面正好装着我所需要的区域地理知识练习，此乃意外之喜也。
根据指示牌指示，我们来到阶梯教室学习。此次活动由两部分构成，互动教学模式课堂展示+课后教学研讨。
石室中学的匡老师和金堂中学的张老师分别展示了《自然环境对农业发展的影响—以青藏高原地区为例》和《以种植业为主的农业地域类型》的教学，因为是同时进行，所以我仅有幸观摩了前者。
匡老师的课非常精彩！现代技术Google Earth加上多媒体的应用，称得上是一堂视听盛宴，尤其是对Google Earth的应用。其课堂以＂高＂、＂寒＂二字为中心，分别探究了自然环境相互影响、青藏地区农业分布、河谷农业特征三个问题。为了说明这个地方的高与寒，匡老师使用了Google Earth软件充分、形象、具体的对其进行了分析。拉萨与成都海拔和气温的差异对比，既让学生有了鲜明的地形差异认识，也有了拉萨成都的相对方向认识。同时，也将湟水谷地的河谷农业、南美洲羊驼的高原生活环境与青藏高原的河谷农业、高原牧业进行对比，以此拓宽学生的视野，培养学生对类似高原农业知识的迁移能力。关于Google Earth的应用，我也在星韵群上了解过，曾经也从张老师的微格赛课上亲眼见过她在地理教学上面的使用。因为眼见，所以一次比一次震撼，所以一回到学校，我就急急地打开了电脑开始安装Google Earth。
听完匡老师的课后，合着其他地理教师我们转到高一展示课堂的教室参加研讨交流，我才知道张老师的展示课已经讲完，顿觉自己损失了很多。为什么呢？是因为上次（2016年11月）四川省高中地理教师赛课，这位老师获得了省级特等奖。她是怎样得到此奖呢？这不仅是她个人教学能力决定的，更离不开是的她们学校的“团队合作”，而这也是我最羡慕的地方……
虽没有听到张老师的展示课，但幸好金中的陈老师在给大家分享关于对互动课堂的认识时为我们揭示了她们在达州赛课的经历：全面地预见教学内容，一晚上地高效备课，团体的通力合作，对学生的充分认识等等，让人为之倾佩。
外行看热闹，内行看门道！为了让大家看清门道，石室的代老师和金中的陈老师又为我们精简的介绍了互动课堂的理论知识。互动课堂涉及的基本环节包括：明确目标-问题导路-思考探索-讨论交流-小结评价。目标就是航海的塔灯，有了它，学生才有了学习的方向。对教师而言，我们的工作就是怎样细化分解目标，怎样帮助学生达成目标。所以教学设计前的研究必不可少，研究教材，理解教材的设计意图，从地理综合角度考虑教学重心。同时，作为学习的主体，研究学生也必不可少：学生的兴趣点，困难点，先前知识准备情况都是教学设计研究的重点。陈老师说达州赛课和此次石室的课堂教学内容都是相同的（季风……），不同的是前者普遍为农村学生，而后者更多的是城市学子，因此，两校的学生对农业生产的基本情况必然存在差异，若是照搬前者课堂设计，这必然影响课堂目标的达成效果，所以针对石室的学生，她们的教研组再次调整了教学设计。
此外，互动课堂离不开思考与探索，讨论和交流。如何思考与探索？离不开“问题”，代老师说提问应该有三个标准：大视野，小切口，大纵深。“小切口”我深有体会，即对学生的提问一定要具体而细微。我记得在教授地形对北美洲气候的影响时，对于中央大平原地区的影响，我原本的问题是“请结合地形分析中央大平原地区冬夏两季的气候特征？”而我的教学意图是要学生掌握中央大平原地区的气候冬冷夏热的原因，着重强调其气温要素的差异。所以当学生的讨论结果和我的分析出现差异时，学生茫然了！根据学生的反应，课后我反思了原因就在于问题不具体，导致教学即没达到课设目标，还差点误人子弟，贻笑大方。所以，问题的宽度、细节、深度的准备才能促使学生的思考探索高效。另外，讨论和交流必不可少，这样生生之间、师生之间才可以互通有无，实现资源的优化配置。但是，互动课堂教学模式并非完美无缺，也不是每堂课都适用互动课堂教学模式，当学生对知识缺乏系统性认识时，互动课堂还是难以开展的。互动课堂更多的适用于新课型和讲评课型。比如，在评析某地区农业的区位条件时，可以事先给学生提供农业区位条件各要素，再要求学生结合问题的背景材料讨论分析，也许教学效果会更好。当然这是对于知识结构良好的问题而言，而对那些知识结构不良好的问题则更应该着重培养学生创新性的发散思维能力，正如匡老师所言，目前某些自主招生的学校更多的都是在考察学生们的知识迁移能力、创新能力等，所以培养学生的创造性思维能力也是重点。
在代、陈两位老师介绍之时我也有一个小小的感官认识。陈老师的介绍以案为例、图文结合，这使得没有亲眼看见她们的团体合作过程以及展示课过程的我也能联想到该堂课的课前准备和教学效果；代老师的介绍没有图文结合，也以案为例、注重理论构筑，因为有了匡老师展示课堂的准备知识，我认真听了也有收获。问题在于，在教学中，当学生并不具备先行组织者的情况下，我应该怎么办呢？备课，只是备目标、备内容、备方法吗？不是！脱离学生的路是走不通的，备学生乃基础中的基础。
以上是我此次参加教研活动的学习心得，此文目的在于督促我自己认识到实践需要理论的支撑，学习理论才能更好的指导教学实践。好记性不如烂笔头，以此记录以便回头反复反思吧。
下午，一到该校校门口就收获了一个大礼包，里面正好装着我所需要的区域地理知识练习，此乃意外之喜也。
根据指示牌指示，我们来到阶梯教室学习。此次活动由两部分构成，互动教学模式课堂展示+课后教学研讨。
石室中学的匡老师和金堂中学的张老师分别展示了《自然环境对农业发展的影响—以青藏高原地区为例》和《以种植业为主的农业地域类型》的教学，因为是同时进行，所以我仅有幸观摩了前者。
匡老师的课非常精彩！现代技术Google Earth加上多媒体的应用，称得上是一堂视听盛宴，尤其是对Google Earth的应用。其课堂以＂高＂、＂寒＂二字为中心，分别探究了自然环境相互影响、青藏地区农业分布、河谷农业特征三个问题。为了说明这个地方的高与寒，匡老师使用了Google Earth软件充分、形象、具体的对其进行了分析。拉萨与成都海拔和气温的差异对比，既让学生有了鲜明的地形差异认识，也有了拉萨成都的相对方向认识。同时，也将湟水谷地的河谷农业、南美洲羊驼的高原生活环境与青藏高原的河谷农业、高原牧业进行对比，以此拓宽学生的视野，培养学生对类似高原农业知识的迁移能力。关于Google Earth的应用，我也在星韵群上了解过，曾经也从张老师的微格赛课上亲眼见过她在地理教学上面的使用。因为眼见，所以一次比一次震撼，所以一回到学校，我就急急地打开了电脑开始安装Google Earth。
听完匡老师的课后，合着其他地理教师我们转到高一展示课堂的教室参加研讨交流，我才知道张老师的展示课已经讲完，顿觉自己损失了很多。为什么呢？是因为上次（2016年11月）四川省高中地理教师赛课，这位老师获得了省级特等奖。她是怎样得到此奖呢？这不仅是她个人教学能力决定的，更离不开是的她们学校的“团队合作”，而这也是我最羡慕的地方……
虽没有听到张老师的展示课，但幸好金中的陈老师在给大家分享关于对互动课堂的认识时为我们揭示了她们在达州赛课的经历：全面地预见教学内容，一晚上地高效备课，团体的通力合作，对学生的充分认识等等，让人为之倾佩。
外行看热闹，内行看门道！为了让大家看清门道，石室的代老师和金中的陈老师又为我们精简的介绍了互动课堂的理论知识。互动课堂涉及的基本环节包括：明确目标-问题导路-思考探索-讨论交流-小结评价。目标就是航海的塔灯，有了它，学生才有了学习的方向。对教师而言，我们的工作就是怎样细化分解目标，怎样帮助学生达成目标。所以教学设计前的研究必不可少，研究教材，理解教材的设计意图，从地理综合角度考虑教学重心。同时，作为学习的主体，研究学生也必不可少：学生的兴趣点，困难点，先前知识准备情况都是教学设计研究的重点。陈老师说达州赛课和此次石室的课堂教学内容都是相同的（季风……），不同的是前者普遍为农村学生，而后者更多的是城市学子，因此，两校的学生对农业生产的基本情况必然存在差异，若是照搬前者课堂设计，这必然影响课堂目标的达成效果，所以针对石室的学生，她们的教研组再次调整了教学设计。
此外，互动课堂离不开思考与探索，讨论和交流。如何思考与探索？离不开“问题”，代老师说提问应该有三个标准：大视野，小切口，大纵深。“小切口”我深有体会，即对学生的提问一定要具体而细微。我记得在教授地形对北美洲气候的影响时，对于中央大平原地区的影响，我原本的问题是“请结合地形分析中央大平原地区冬夏两季的气候特征？”而我的教学意图是要学生掌握中央大平原地区的气候冬冷夏热的原因，着重强调其气温要素的差异。所以当学生的讨论结果和我的分析出现差异时，学生茫然了！根据学生的反应，课后我反思了原因就在于问题不具体，导致教学即没达到课设目标，还差点误人子弟，贻笑大方。所以，问题的宽度、细节、深度的准备才能促使学生的思考探索高效。另外，讨论和交流必不可少，这样生生之间、师生之间才可以互通有无，实现资源的优化配置。但是，互动课堂教学模式并非完美无缺，也不是每堂课都适用互动课堂教学模式，当学生对知识缺乏系统性认识时，互动课堂还是难以开展的。互动课堂更多的适用于新课型和讲评课型。比如，在评析某地区农业的区位条件时，可以事先给学生提供农业区位条件各要素，再要求学生结合问题的背景材料讨论分析，也许教学效果会更好。当然这是对于知识结构良好的问题而言，而对那些知识结构不良好的问题则更应该着重培养学生创新性的发散思维能力，正如匡老师所言，目前某些自主招生的学校更多的都是在考察学生们的知识迁移能力、创新能力等，所以培养学生的创造性思维能力也是重点。
在代、陈两位老师介绍之时我也有一个小小的感官认识。陈老师的介绍以案为例、图文结合，这使得没有亲眼看见她们的团体合作过程以及展示课过程的我也能联想到该堂课的课前准备和教学效果；代老师的介绍没有图文结合，也以案为例、注重理论构筑，因为有了匡老师展示课堂的准备知识，我认真听了也有收获。问题在于，在教学中，当学生并不具备先行组织者的情况下，我应该怎么办呢？备课，只是备目标、备内容、备方法吗？不是！脱离学生的路是走不通的，备学生乃基础中的基础。
以上是我此次参加教研活动的学习心得，此文目的在于督促我自己认识到实践需要理论的支撑，学习理论才能更好的指导教学实践。好记性不如烂笔头，以此记录以便回头反复反思吧。
