SOLO分类理论的认识

1、利用SOLO分类法确定教学目标

教学目标是教师对通过教学，学生学习结果的预期，地理课程标准在提出地理课程三维目标的同时还对目标划分了不同的认知水平，并对各个水平的具体内涵进行了详细说明，列出了用以说明的“动词”。以知识目标为例，课程标准将其划分为“了解、认识、理解、应用”四个层次。这些层次与SOLO分类理论所界定的思维水平存在着对应关系。因此，确定教学目标可以结合SOLO分类理论的五个层次确定合理的教学目标，单点或多点结构层次的SOLO层次对应的相对比较低层次的教学目标，关联或抽象结构层次的SOLO层次对应较高层次的教学目标。这样教学目标的制定就能够清晰地反映学生学习所要达到的思维水平，对教学中内容的处理、问题的设置、教学评价都具有指导意义。

2、依据SOLO理论选择合适的教学方法

在了解了教学目标要求学生达到的思维水平的基础上，教学还必须根据学生的思维特点以及自身的思维水平选择合适的教学方法。研究表明，学生的思维水平由单点结构发展到多点结构只是一个知识存贮与提取量的变化，属于量的积累，

而由多点结构发展到关联结构，学生的思维会经历由简单的机械记忆到学会整合所学知识的过程，会发生质的变化。

因此，在引导学生思维水平由单点结构发展到多点结构的过程中，教师的任务是采取多种手段，如读书指导法、讲授法、演示法等，要注意方法的灵活多样，激发学生学习的兴趣，引导学生理解概念、规律等知识，增加地理知识量，从而提升学生的思维水平。要使思维水平由多点结构发展到关联结构，教师需要帮助学生挖掘不同地理知识之间的关联点，结合具体的教学内容可采用启发法、案例分析法、讨论法等。在对待关联结构层次、拓展抽象结构层次的知识时，教师应该加强对学生抽象概括能力的训练，规范语言表达，注重地理学科能力的培养。

3、应用SOLO理论进行评价

在教学中，教师具体评价学生对问题的回答时，可采用SOLO分类理论，将问题任务评价标准由低到高分为不同的等级，对学生的作答情况作出具体的评价量表，根据学生的回答情况，教师可以及时了解学生所处的结构水平，判断学生现在所处水平与达到学习目标所需结构水平之间的差距，了解自己在教学上存在的不足之处，及时改进，采取合适的方式促进学生思维水平的发展。对不同学生来说，他的知识储备、思维方式是不同的，因而在问题的回答上，反映出的思维水平是不一样的，这就对教师提出来更高的要求，针对不同的学生，采取不同的教学方法和学法指导，进行分层教学，从而帮助学生在知识与能力上得到一定的提升。

将问题的评价量表呈现给学生，让学生了解评价的依据并结合自己的答题情况对照评价量表进行自评，认识到自己对某一具体问题的认识水平。通过自评，学生能够认识自己的不足，反思自己的学习过程和方法，为了提高自己的认识水平，学生会使用更深层次的探究式学习，从而发挥了评价的激励作用。