SOLO分类理论是今年工作室活动中陈国祥老师所提出的，当时并不知道何为SOLO分类理论。也很好奇SOLO分类理论的课该怎么上。

查看SOLO分类理论“百度解释”后，大致明白了这个概念，当时就觉得特别像皮亚杰的发展阶段论。恰好陈老师分享了一本书，里面介绍了SOLO分类理论的来源正是源于皮亚杰的发展阶段论，且目前SOLO分类理论目前已经在国际上被广泛应用于学科的考评上，其中就有地理。

SOLO分类理论可以理解就是“可观察的学习成果结构”。现在学堂测验的形式是“分数”，或者“对错”。这只能检验学生学到多少，然后教师根据批阅情况，针对学生错误率较高的地方反思接下来的课该怎么上。这种模式较为简单，也有一定效果。但是学生学得多好，却不仅仅是一个分数能够说明的。

从地理学科上来说，就以试卷上的非选择题答题来看，曾经我有一次批卷（初一）采取了答对哪一点，就在对应的答题点上给一分。这样学生拿到试卷时可以很清楚这句话要答道这个知识点就有分，其他没答道的就是错误的话、多余的话。学生拿到试卷时不明所以，显然他们是第一次看到有这样的批卷。但是从同学们的反馈上来看，我觉得是值得的。因为这样的批卷对于同学来说，等于告诉了他们他的答案哪里对哪里错。学生需要这样的信息反馈。

当然我举的这个例子并不是SOLO评价，也和SOLO评价无关。我只是觉得学生他对于有所反馈的学习方式是很感兴趣的，也是很有意义的。它针对性强，直接检测了“学得多好”这个问题。同时这样的反馈也体现出了评价的价值。