举手也需要技术革新

张昕（湖北省武汉市）

今天上午，收到自己订阅的报纸《教育时报·课改导刊》第2638期。在第三版下方的“课堂断想”栏目，看到一篇名为《别忽略后排那高高举起的小手》的短文。

正如文中所说：许多高年级老师经常抱怨班里的学生发言不积极，课堂气氛沉闷……当老师一次次忽略了那曾经想发言的小手时，他们只能选择沉默。到了高年级，原本爱发言的学生也许厌倦了整天、整节课被叫起的状况。

课堂时间紧迫，学生发言的人次都较少。怎么解决上述矛盾呢？我记起关于“和尚喝水”的改革故事，第一个方丈进行“制度改革”——引进竞争机制，声称“僧多粥少”，奖励多抬水的小和尚，结果小和尚们在激烈的竞争中搞成了“窝里斗”；第二个方丈进行“技术改革”——告诉小和尚不要下山抬水，而是上山找泉水，然后沿山谷用竹管引到庙里。目前，许多教师坚持用各种“激励机制”鼓励学生发言，结果，学生手举起来了，却不能得到发言的机会，尤其是那些超级大班尤其如此。那么，课堂举手能否找到真正面向全体的“技术改革”呢？答案是肯定的。

早在三年前，针对高三复习备考中课堂气氛沉闷，学生说怕举手发言答错被同学取笑，于是，我对举手方式进行了大胆的的“技术革新”——第一，将大量课堂发言的机会设计成选择题，然后让学生用手指头的个数代表自己的答案，使学生在举手的同时就已经用“手语”快速回答老师的提问。第二，教师迅速用大拇指评价每一位“手语”发言者：向上翘起表示正确，向下翘表示错误。第三，学生举手不必同时进行，先完成者先举手，后完成者后举手。学生举手“错峰”进行，也便于教师用手语评价手语。第四，要求学生举手指头的同时，一定昂起头，看老师快速评价的手语和表情后再放下手臂休息。

以上举手的革新，使那些坐在教室“边远地区”的每个学生，都可以用自己的手指数量，平等地参与发言,而且学生从教师的眼神、笑容和QQ表情式的快捷交流过程中，不仅可以达到知识的交流，还可以到达情感的交流，实现课堂“情感态度价值观”的达标。

总之，新课改要求教师从教学内容、方式等方面大胆改革，不断创新，以使课堂交流信息更多、传递信息更快，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育,从而努力完成内涵丰富的“三维目标”,大大提高课堂教学效率。

（发表于2009年1月14日《教育时报·课改导刊》第2652期第三版“课堂断想”栏目；投稿时间2008-12-29 01:25:43；黑色字体部分为被编辑“压缩”删除的内容）