党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者与接班人”。地理学作为研究地理环境与人类活动与地理环境关系的学科，在现代教育学科体系中占有重要的地位。2013年由教育部启动修订，2017年出版的普通高中地理课程标准为地理学科教育有着很大的作用，课标提出了地理学科四大核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等。为了满足不同学段水平学生的学习，将高中地理课程分为必修、选择性必修和选修三类课程。必修课程包括两个模块，即地理1、地理2.选择性必修课程包括3个模块，即自然地理学学基础，区域发展，资源、环境与国家安全；选修课程包括九个模块，即天文学基础，海洋地理，自然灾害与防治，环境保护，旅游地理，城乡规划，政治地理，地理信息技术应用，地理野外实习等。为了更好的学习新地理课程标准，我将简单对比分析一下必修课程与选择性必修课程的异同点。

一、必修课程概述

1.地理1

以认识自然环境要素及其与人类活动的关系为线索组织教学。教学中应贯穿人地协调观，引导学生辩证地看待自然环境与人类活动的关系。如在地貌、大气、水循环、自然灾害等内容的学习中，应关注自然环境与人类活动之间的相互关系。 积极开展地理实践活动。指导学生积极参加观察、观测、实验、野外考察等地理实践活动，不断提高学生的地理实践力。

2.地理2

 以基本社会经济活动的空间特点为线索组织教学内容。把所学的相关原理和规律与具体的地域相结合，发现社会经济活动的空间特点，解释形成这些特点的特殊原因，进而在这个过程中提升区域认知水平和辩证思维品质。

 提倡案例学习的方法。通过分析人类活动与自然环境关系的典型实例，引导学生联系社会发展和生活经验，帮助学生运用比较和归纳的方法，概括相关原理和规律，掌握分析人文地理问题的思路和方法，实现知识的迁移和能力的提升。

3.必修课程的分类

必修地理1：地球科学基础；自然地理实践；自然环境与人类活动的关系。

必修地理2:人口、城镇和乡村;产业区位选择; 环境与发展。

二、选择性必修课程概述

选择性必修课程包括3个模块，自然地理基础模块旨在帮助学生了解人类生存的自然地理环境特征，理解自然地理环境及其演变过程对人类活动的影响，提升认识自然地理环境的能力与意识水平，树立人与自然是生命共同体的观念。区域发展模块旨在帮助学生了解区域特征及其发展历经，理解区域创新发展和转型发展的重要意义，树立因地制宜、人地和谐的区域发展观。资源、环境与国家安全模块旨在帮助学生了解资源、环境与国家安全的关系，增强保护资源与环境的意识，树立维护国家安全、发展利益的观念。

1.选择性必修1:自然地理基础

内容为：地球运动；自然环境中的物质运动与能量交换；自然环境的整体性和差异性。

2.选择性必修2:区域发展

内容为：区域的概念和类型；区域发展；区域协调。

3.选择性必修3:资源、环境与国家安全

内容为：自然资源开发利用；环境保护；资源、环境对国家安全的重要意义。

与旧版课标相比，新增加了地球科学相关内容、地理实践内容、国家发展战略内容、有关海洋科学及权益内容、国家安全内容等。可以看出新课标所要求学生掌握的地理知识与社会热点关系更密切，更加贴近生活。

必修课程与选择性必修课程的比较分析

从总体设计思路来看：必修课程宽而浅，不追求系统性，加强对地理实践活动的要求；选择性必修课程与必修课程衔接好，相对增强系统性，更多地展现案例式、主题式学习的要求，可看出两者的关系是选择性必修课程是对必修课程的加深、拓展。

三、必修课程与选择性必修课程内容对比分析

1.地理1与选择性必修1内容比较

地理1内容

1.1运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。

1.2 运用示意图,说明地球的圈层结构。

1.3运用地质年代表，简要描述地球的演化过程。

1.4通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，说明其景观的主要特点。

1.5运用图表资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产生活的联系。

1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流的原理, 并解释相关现象。

1.7运用示以图,说明水循环的过程及其地理意义。

1.8运用图表,说明海水性质和运动对人类活动的影响。

1.9通过野外观察或运用土壤标本,说明土壤的主要形成因素。

1.10 通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。

1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的基本措施。

1.12通过探究有关自然地理问题，了解运用地理信息技术的应用。

选择性必修1

1.1结合实例,说明地球运动的地理意义。

1.2运用示意图,说明岩石圈物质循环过程。

1.3结合实例,解释内力和外力对地表形态变化的影响,并说明人类活动与地表形态的关系。

1.4运用示意图,分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统,并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。

1.5运用示意图,说明气压带、风带的分布,并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。

1.6绘制示意图，解释陆地水体类型之间的相互关系。

1.7运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律,并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。

1.8 运用图表,分析海-气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。

1.9运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律

2.地理2与选择性必修2内容比较

地理2内容

2.1运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。

2.2结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义。

2.3结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。

2.4运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊。

2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。

2.6结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系。

2.7以国家某项重大发展战略举措为例，运用不同类型的专题地 图，说明其地理背景。

2.8结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。

2.9运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及 其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权。

2.10运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，解释协调人地 关系和可持续发展的主要途径及其缘由。

2.11运用地理信息技术，探究有关人文地理的问题。

选择性必修2内容

2.1结合实例,说明区域的含义及类型。

2.2结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。

2.3以某大城市为例，从区域空间组织的视角出发，说明大都市辐射功能。

2.4以某地区为例，分析地区产业结构变化过程及原因。

2.5以谋资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向。

2.6以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境于发展问题，以及综合治理措施。

2.7以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响。

2.8 以某流域为例，索命流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。

2.9结合“一带一路”建议，说明国际合作的重要意义。

3. 选择性必修3内容

3.1结合实例,说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。

3.2以某种战略性矿产资源为例，分析其分布特点及开发利用现状。

3.3运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。

3.4结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。

3.5运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排对国际合作的重要性。

3.6结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义。

3.7结合实例，说明污染物跨境转移对环境安全的影响。

3.8 举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系。

从设计内容来看：地理1以自然地理为基础，适当融入地球科学其他内容，选择性必修1的内容为自然地理基础，突出自然环境要素的物质运动和能量交换，以及地理环境的整体性和差异性规律，是对必修1的加深，使这两个模块形成“T”字形结构。地理1知识点较简单，符合学业质量水平1，是每个学生必须学的内容，而选择性必修1是对地理1中自然地理学知识点的扩展与深化，主要是为了让参加等级性考试的学生学习，符合学业质量水平3.

必修2以人文地理为基础，适当融入国家发展战略方面的内容；选择性必修2的内容为区域发展，围绕人地协调，突出不同区域发展面临的问题和对策。选择性必修2是对必修2及必修1的拓展，运用人文、自然地理基础知识，对区域发展案例进行分析。可以看出地理2与选择性必修2中增加了家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义、“一带一路”建议，说明国际合作的重要意义，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及 其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权等热点内容。从地理2与选择性必修2课标对比分析可看出，地理2主要是让学生通过运用书上示意图来获取相关知识点，没有更多的根据案例具体分析，而选必2更多的让学生根据某一区域来具体问题具体分析，而且要培养学生根据时事来分析某一区域的发展前景，更加注重学生综合思维能力的发展。

选择性必修3的内容为资源环境与国家安全，从资源、环境的角度落实国家安全教育，运用必修与选择性必修1和2的自然、人文地理知识，分析资源、环境与国家安全问题。选必3是在综合分析必修与选择性必修1和2的基础上，培养学生的综合思维能力，并且让学生认识到人地协调的重要性，学生在对自然环境认识的基础上更好的认识人类环境发展的变化，并且让学生通过这一视角来为人与自然环境的和谐相处出谋划策。