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走向对话的地理教学
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走向对话的地理课堂教学
转自 海盐高级中学 徐海群
一、对话教学的内涵
是一种新的教学理论，它在理论上和实践上都不是很成熟。要对对话教学的具体内涵作一个全面的概括还是一件相当困难和棘手的事情。因为对话教学在实践中并未作为“客观的事实”存在。“在很大程度上，我们是在预见一种新的教学形态，表达一种新的教学理想。”
对话教学的几个特征：
首先，教师、学生必须是平等的地位。民主、平等是对话教学的第一法则，没有民主与平等，师生之间是无法对话的。
其次，以平等的关系为基础，师生之间的对话不是停留在热闹的形式上，而是要深入情感的层次，共同交流自己对书本的体验。
再次，随着对教师信赖感的建立，学生有了一个安全的、自信的心理环境，他们的智慧便不可阻挡地迸发出来。
“对话教学”的内涵是：师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。
对话教学的类型
师生对话
生生对话
师本对话
生本对话
自我对话
二、病态对话：
(一)、刻意注重生成
案例1：全球变暖
全球变暖的原因及防治措施中，有个别学生提出“发达国家应在全球变暖中担负主要责任，整治措施也应该由发达国家采取”这个话题，教师认为这是一个很好的生成性话题，就引导学生展开激烈的讨论，一节课就这样热热闹闹地过去了，表面上看来是一次成功的对话，也确实抓住了学生话语中的亮点，也在一定程度上对全球变暖的整治措施有所了解，但只关注发达国家在全球变暖中的责任却忽视发展中国家应负的责任，与中学地理教学培养学生的责任感、全球意识及可持续发展的原则相背离.
1、对话内容偏离应有的教学目标
2、漫无目的的“对话”
案例2:人口问题
关于不同国家的人口问题教学时，教师一般会采取生生对话的方式，讨论不同国家人口问题的解决措施.如在针对发展中国家人口增长快，人口总数大、青少年所占比例高等问题时，大多数学生会想到计划生育等措施，但个别同学会提出战争、瘟疫、甚至更极端的方式，吸引了同学的注意，从而将对话的内容引向歧路.
师：请分析云南省昆明附近重点发展花卉种植业的区位因素有哪些？
生：昆明四季如春，气候条件适宜。
生：现在市场上对花卉的需求量大增。我们现在很多节日中要送花。
生：母亲节、清明节都要送花。
生：情人节也要送花的。
生：情人节还要买巧克力，买玩具……
……
案例3：农业区位因素
（二）、缺乏精彩、深刻的对话
1、单向问答化
在臭氧层破坏教学过程中，使用一幅漫画“伞破了”设计对话情境，一般会从以下几个方面设计问题：这幅漫画说明了什么？臭氧层空洞一般在什么时间出现？在哪儿？它会给我们地球带来什么样的影响？什么原因导致臭氧层破坏？我们应该采取什么措施应对？
案例4：臭氧层空洞
2、虚假形式化
师:假设地球性质均一，不考虑地球自转，只考虑地球各纬度获得太阳辐射的多少不同，地球上将产生冷热不均，形成热力环流，请同学们在图上画出这种情况下的空气运动方向.
师:不错，这种情况下，地球上将形成发生于赤道和两极的单圈环流.
师:假设地球性质均一，考虑地球自转和各纬度获得太阳辐射的多少不同，地球上还会是这样的一种单圈环流吗?
生:不会.
师:不错，由于地球自转，受地转偏向力的作用，水平运动物体的方向将发生偏转，赤道高空气流在向两极运动的过程中，方向不断偏转，北半球向右偏转成西南风，南半球向左偏转成西北风……从而在赤道与两极之间形成三圈环流。
师:地球性质并不均匀，海陆热力性质存在明显地差异，在这种情况下，三圈环流有没有什么变化呢?
生:有变化.
……
案例5：全球性的大气环流
3、对话伪装的“独白”教学
案例6:季风的形成
师:亚洲东部是世界上季风最显著的地区，其形成原因是亚洲东部背靠最大的大陆——亚欧大陆，面临最大的大洋——太平洋，海陆热力性质差异显著.
生:欧洲西部也背靠最大的大陆，面临世界第二大洋，海陆热力性质差异也应该比较显著啊，为什么这儿没有形成季风呢?
师:这个问题问得好，这个内容我们将在后面详细研究，我们先来看东亚的季风.
（三）、学生话语权的不平等
案例7：可持续发展
师问:可持续发展已经由理论走向实践，可持续发展需要全员参与，你认为我们生活中哪些现象或行为遵循了可持续发展原则，或违背了可持续发展原则呢?
生l:节约用水，节约用电，不用一次性塑料，一次性筷子等.
生2:治理污染，植树造林，退耕还林还草等.
生3:加大科技投入，提高能源利用率，不过度抽取地下水等……
（四）、对话有始无终
案例8：正午太阳高度的计算
师:太阳高度是太阳光线与地平线的夹角，正午太阳高度指一天中的最高的太阳高度，即当地时间正午十二点整太阳光线与地平线的夹角.
师:计算公式为H=900 —︱α—β︱，其中，H为当地的正午太阳高度，α为当地纬度(正值)，β为直射点的纬度(当地与直射点位于同一半球时为正，当地与直射点位于不同半球时为负)
师:通过公式，我们能知道距离太阳直射点越远，正午太阳高度会怎么变化?
生:…… (无语)
案例9：地球的运动——公转
师：下面请大家观看动画，地球公转一周时太阳直射点怎样移动？
生：（没反应，不说）
师：跟南北回归线有关吗？就是太阳到达的最北和最南的纬线。
师：（不问学生了，只管自己讲）实际上太阳直射点的移动范围是由黄赤交角的大小来决定的。下面我们看动画，试想太阳在一年当中，什么时候到达北回归线？什么时候到达南回归线？什么时候到达赤道？这里（放动画，自己讲）是指24节当中的冬至、夏至、春分、秋分。二分二至太阳直射点在地球上的位置，这是比较重要的部分……
（五）、过多的人机对话代替师生对话
使用什么样的电化教学媒体，不仅要考虑到授课内容、学生基础等诸多方面的影响，还要考虑与传统教学媒体的配合。如果在课堂使用电化媒体的过程中，没有对使用的时机、使用的时间长短、使用的效果等做科学合理的安排，不能与传统教学媒体进行有机的结合，单纯的人机对话，缺少教师的适当引导与启发，忽视师生之间的互动、沟通，其结果不但不能优化课堂教学，反而使课堂教学过程显得杂乱无章，在这种情况下，教师虽然忙忙碌碌，学生却茫然不解。
三、策略探讨
（一）、积极营造对话氛围——还学生话语权
要开展师生对话，教师首先要重新构建平等的对话关系，营造一种融洽的对话氛围，学会倾听学生的话语，把“话语权”还给学生——建立平等的对话关系；运用亲和的对话语言；真诚的接纳学生；关注每一位学生。
（二）、创设科学的问题情境
1、充分利用多媒体
案例10：常见的天气系统
教师运用多媒体播放“中央电视台天气预报”画面，引导学生观看预报员针对卫星云图所做的天气分析，然后让学生进行模拟预报，当一次天气预报员。
教师点评学生所做的天气预报后，引出本节课要探究的问题——阴、睛、雨、雪等天气变化是受不同天气系统的影响或处于天气系统的不同部位所致。
教师播放电脑动画——冷暖气团相遇而产生的锋面，引导学生默读教材，在学生与文本的对话中分析归纳不同锋面产生的原因及形成的不同的天气状况，并将之列入表格进行比较。
结合本地或中国一年中常见的天气变化及民间的谚语(如春雨绵绵、梅雨、一场秋雨一场冷、寒潮、夏季的狂风暴雨、沙尘暴等)让学生辨析成因，加深对不同锋面影响下不同天气状况的理解。
案例11：看电影，学地理之《狮子王》——苦墨斋主
1、影片刚开始（辛巴出世）给大家展示的热带草原雨季的景观——到处都是绿油油的，此时这里受赤道低气压控制哦，这里生活着大量的食草性动物以及象非洲狮这样的食肉性动物。
2、这是国王的小跟班——沙祖带着辛巴和娜娜出去散步的一个镜头。向我们展示了典型的热带草原景观——稀树高草。这和我们内蒙古的温带草原不同哦，温带草原一般是一望无际的大草原，几乎没有一棵树，而热带草原是很高的草和稀疏的树木，因此有人又把这种气候称为稀树高草气候，或者萨瓦纳气候。
3、辛巴的叔叔刀疤想杀死辛巴夺取王位，于是让土狼驱赶大量的动物想踩死辛巴。事实上，这正反映了热带草原旱季要到来的时候，赤道低压带正在移走，马上就要被信风带控制了，食草动物大量迁徙的一个景观哦。
……
2、回归生活世界
案例12：湿地资源的开发与保护
20亿田鼠大闹洞庭湖 —— 从6月(2007年)下旬以来,洞庭湖沿岸爆发了近20年来最严重的鼠患。仅湖南省益阳市大通湖区在20天内就消灭东方田鼠达90吨。据统计,洞庭湖区共有20亿只东方田鼠。据了解,1985——2005年的20年里,洞庭湖区曾爆发过5次较大的鼠灾,具体是1985年,1993年,1995年,1998年和2005年。
提问：为什么会出现这种现象？
案例13：影响人口迁移的因素
新课标对“影响人口迁移的因素”的要求是掌握并能利用资料或图表，分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因.考虑到教材上的案例离我们比较远，学生理解起来有困难，而前段时间热播的电视剧《闯关东》同学们绝大部分都看过，所以，我就以“闯关东”为例，通过朱开山一家的人口迁移为线索，和学生一起探讨了影响人口迁移的因素.
根据剧情发展提出以下问题:朱开山为什么背井离乡?他的家人和鲜儿为什么也去闯关东?他们一家人经过一次次的辗转，去了齐齐哈尔，最后又到了哈尔滨，在这个过程中有哪些因素起作用?在哈尔滨开山东菜馆时，潘家和朱家不和，朱家打算离开哈尔滨，回山东老家重新开菜馆，这里是哪些因素在起作用?不同时期的人口迁移影响的因素是否相同?
3、科学挖掘对话主题
案例14：全球变暖与人类活动
老师将事先准备好的信封发给每一个小组，每一个信封里有9个，上面的内容是:①科学技术是第一生产力，所以人定胜天;②对于向大气中排放污染物的工厂征收高额的污染费;③立即禁止一切氟利昂制冷剂的使用;④责令排污工厂立即关闭;⑤大幅度提高化石燃料价格，限制使用非机动交通工具;⑥减少汽车的使用，尽量使用非机动交通工具;⑦退耕还林，退耕还草;⑧提高房价，以便在城市住宅区内加大绿地面积;⑨在保护大气环境的投资中，发达国家应承担更多的责任.
然后要求学生将9个纸条按其中的内容，根据自己的认识，以小组合作的方式进行讨论.
4、创设开放、生成性的对话问题情境
学习大气环境问题时，教师先出示三幅漫画“地球出汗了”、“伞破难遮阳”、“雨中钓鱼”，学生会在思考中产生疑问:这三幅画的涵义是什么?学生的主动求知的欲望被有效激发，问题也就顺理成章地展开了:地球为什么会出汗?伞破是什么涵义?这“雨”是正常的雨吗?他们都给地球带来了什么后果?面临这些后果人类应该怎么办?
案例15：大气环境问题
案例16：人口问题
不同国家的人口问题表现不同，发达国家的突出的人口问题是人口增长缓慢，人口老龄化严重，从而导致发达国劳动力不足及社会负担加重.针对发达国家的人口问题，学生在讨论解决措施时，有学生问:“我国也已经进入人口老龄化，尤其是北京、上海等大城市人口老龄化程度非常高，那是不是也要像发达国家一样采取同样的措施呢?”教师表扬这名同学提出问题非常好，然后引导学生们一起思考:发展中国家如中国为什么也会出现老龄化问题?其成因与发达国家的老龄化原因是否一样?发达国家和发展中国家应该分别采取怎样的措施?为什么?发展中国家的主要人口问题是老龄化问题吗?
案例17：常见的天气系统
教师展示冷锋、暖锋天气示意图，提问学生“如何区分判断冷暖锋”。
学生1：看锋面下方的冷气团的移动状况。冷锋是冷气团主动向前移动，导致暖气团被迫上升。而暖锋是暖气团主动爬升，冷气团后撤的趋势。
学生2：看雨区的范围。冷锋在锋后，而暖锋在锋前。
学生3：我觉得前面这种说法有问题。课本上冷锋的雨区是锋前锋后都有。
老师：这位同学观察得很仔细。同学们注意到我们这里最近的天气发生的变化吗？这一段时间，经常影响我们这里天气变化的是冷锋还是暖锋？
学生4：是冷锋。
老师：你判断的理由是什么？
学生5：天气变冷了，而且还刮偏北风，下雨。
老师：回答的很好（准备讲下一个问题）
学生6：老师，我觉得有点不对，冷锋过境是不是都出现“阴天、下雨、刮风、降温”天气？记得上个星期，天好好的，没下雨，气温也降了好几度呢？
老师：是啊。我也记得。那么，冷锋过境时，是否一定会下雨呢？雨主要是冷气团带来还是暖气团带来？
学生7：是暖气团上升，气温降低，水汽凝结容易降水。
学生6：老师，是不是雨水的多少要看暖气团的湿度啊。
老师：你的想法是对的。当冷锋前方的暖气团湿度较小，水汽含量不足时，冷锋过境很有可能不会形成降水。
学生8：老师，所有的降水都是由暖气团带来的吗?有没有例外?
……
（三）、把握对话的时机
1、巧用问题反弹及递进
高中地理农业的地域类型的混合农业学习时，有学生提出疑问:我们当地农民种植粮食、蔬菜、果树的同时，还饲养家禽、家畜等，这应该也是一种混合农业.教师表扬学生敢于提出疑问，然后引导学生“我国农村这种‘谷物——家畜’农业，是不是混合农业?为什么不是混合农业?大家怎么来看这个问题?”
案例18：农业地域类型
运用辫论活动的形式进行的尝试.辫题是“水资源是否是取之不尽、用之不竭的?”正方观点:水资源是取之不尽、用之不竭的;反方观点:水资源是取之有尽、用之有竭的.
一分钟的思考整理后，都提议先由正方发言一位女生站起来表达了自己的观点，她说:“我方认为水资源是取之不尽、用之不竭的，因为地球上的水是可以循环的.”顿时，全班同学给予了热烈的掌声，虽然语言不多，但有条有理.老师也表示肯定.
“我不同意，我方认为水资源是取之有尽、用之有竭的”.突然，一个响亮的声音冒了出来，“如果当地人口过多，工业用水和生活用水量增多，水的供应就紧张了.”
正方反驳:“此地无水并不代表别处无水.”
“这不更证明了有些地方水是用之有竭的吗?”
“但从全球情况来看，水量应该是平衡的”
一个细小的声音:“这说明全球水资源的时空分布是不均衡的.”
教师马上抓住这句总结性话语，并强调了一遍.有人又补充:“而且目前水污染状况非常严重，很多国家正闹水荒呢.”
“只要我们注意保护，合理开发利用，水资源是可以得到永续利用的.”一片喝彩.……
——《中学地理教学参考》2008年第7期
案例19：水循环
2、适时评价，鼓励学生积极应答
3、运用知识迁移，联系生活经验，扩展对话内容
教师组织学生思考讨论“黄昏地摊(烧烤)”带来的影响。让学生从自己身边的熟悉的生活出发，通过生生对话，归纳分析由此产生的有利和不利的影响，并通过角色扮演从不同角色探讨解决问题的措施，提出可行性方案：
“假如你是环保局长，你会怎么做？”
“假如你是工商局长，你会如何处理？”
“假如你是xx市长，你会如何规划？”
“假如你是旅游局长，你采取什么措施在不影响环境的前提下让这种饮食文化保留下来呢？”
案例20：可持续发展
在实施对话教学时，我们要更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识的共同探讨、平等对话。
谢谢大家!
