日志
“问题”探究引领教学
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用“红灯停、绿灯行”、“晴朗天空呈蔚蓝色”、“日不出天以亮、日落天不黑”创设 “大气散射作用”的问题情境；用“冬季早晨太仓河流湖泊上空的白色雾气的生活体验——是冷气或热气”创设 “海陆热力性质差异”的问题情境；用“夏天盛冰水的杯子外侧有水滴凝结”创设 “上升气流容易降雨”的问题情境；用“丝瓜爬树”创设“喜光植物的向阳性”的问题情境。
教学“密度流成因”这一难点时，利用物理实验室可调内阻电池的外壳做水槽，取大小合适的木板做插板。把化学实验室的红墨水、硫酸铜溶液注入水里。一侧是注入滴有红墨水的热水代表密度小的海域，另一侧是注入滴有硫酸铜溶液的冷水代表密度大的海域。将插板抽出，观察两种溶液流动情况，学生发现表层是有红墨水的热水流向有硫酸铜溶液的冷水，深层是有硫酸铜溶液的冷水流向有红墨水的热水。学生通过观察实验，及时发现问题，为解决问题提供良好铺垫。
设计实验，探究热力环流的形成原理，可根据学生探究性学习的能力，选择不同层次进行探究。第一层次——初级探究：教师设计好实验，学生通过检验假设进行探究；第二层次——中级探究：教师指定实验器材，学生通过制定实验方案，进行检验假设，得出结论；第三层次——高级探究：教师不指定实验器材，学生可自主选择自己设计的实验所需器材，然后进行实验操作，检验假设，得出结论。
