还记得前些年洋思中学的“先学后教”、“堂堂清”、“日日清”曾一度风靡全国，参观者络绎不绝，不少地方也效仿学习，但现在好像有些沉寂了。而我们现在开展的“高效课堂”模式跟这种“先学后教”也有些类似。主张发挥学生学习的主体性，课堂上尽量少讲甚至不讲。但实践中我们发现，单调的模式导致师生热情下降，部分学生也表示更喜欢之前的传统课堂下老师的讲解，部分老师也是觉得有些不习惯，有的老师干脆反弹回到传统课堂。毋庸置疑，传统课堂必须要改革，但眼下的改革模式出现的问题更值得我们深思。

梅里尔提出的“五星教学设计”理论倒是能给我们提供一个改进的思路。他认为教学设计包括以下几个环节：“吸引我投入”→“引导我入门”→“教会我理解”→“辅导我操练”→“考查我应用”→“我能胜任我能赢”。从这几个教学环节不难看出，他也主张学生的主体体验，但学生完成最终任务，达到融会贯通之前，都有老师的帮扶、指导、训练，不是直接很“粗放”地交给学生。应该说，梅里尔的理论更好地遵循了学生的基本认知规律，并作出了具体的认知行为指导。所以，在我们的教学中，最好应遵循“从扶到放”的原则，切不可忽视了教师的示范、引领作用，这就好比是练字也要遵循从“临帖”到“破贴”的过程，又好比是小孩从爬行到学会走路的过程。