1.获区级教科研成果二等奖（2006.7）；2.被区教育局内部杂志2007年第5期收录；3.《当代中学生报》（2008.11.3发表）

武汉市   张 昕

     给学生写评语，是学校委托班主任，定期对每位学生进行综合性评价的一项任务。评语对学生的成长过程具有反馈、诊断、激励等功能。而传统评语缺乏艺术灵气，使学生读起来“食之无味”，甚至“反胃”，不能发挥其应有的作用。

     本文试结合自己的实践及感受，谈谈给学生写评语的艺术。

一、对话人本化           

     传统评语采用第三人称“该生”称呼，似乎板起面孔训人，缺乏人本关怀。若采用第二人称对话方式的评语，充分尊重学生，话语就能充满亲和力，和谐师生关系。这样，学生易于接受班主任指出问题的诊断性评价与激励性建议。

     例1(07年普通高中理科普通班高考获601分高分的吴坤）：九月，老师误会了你，是从索要单放机的眼泪里，得知你执著的个性；十月，全班感激着你，是从课余答题、讲台辅导里，得知你不像别的尖子那样心太尖；十一月，全校认识了你，是从学法交流大会里，得知你身处平行班仍充满自信的风度；十二月，班主任也在研读着你，是从你品读的名著里，得知你没有交流完的那个“悟”字；元月，大家终于读懂了你，是从你表演的相声里，得知你胸有乾坤才走十万八千里。

     例2（陈博）：老师企盼你，把拼博进行到底，把粗心拧得更细，把别人的优点装进你的铅笔盒，把课外阅读的闹钟调得更准。

二、描写个性化

      传统评语，运用四个字的词语高度概括，且套用统一模式，诸如：该生能坚持到校、尊敬老师、团结同学、热爱劳动、按时作业……这样的评语，的确简洁明了，但枯燥雷同，缺乏艺术个性。学生个性本不同，评语岂能相同？“脉”都拿不准，怎能“开处方”、鼓干劲呢？这种“标准化”评语，只会培养出“标准人”，根本不符合新课改精神：着重人性，培养“个性人”。

      若能抓住每个学生最突出的个性特征，在评语中运用具体描写，就能有针对性地进行诊断和激励，让学生从中零距离感受自己的闪光点和瑕疵，从而便于学生自查自纠、扬长避短。如：尖子生郝苗体质差，我这样评：“军训中，叫人替败阵的你担心；课堂上，让人替聚精会神的你放心；考场上，实验班同学因挤进‘八强’的你眼红；考场下，贪玩同学因埋头钻研的你脸红；课余里，老师为你善于交流的本领而窃喜；寝室里，同学为你乐于助人的善良而善待你；医务室里，校医为意志坚强的你感叹。老师希望你在人生汽车拉力赛的每一赛程都遥遥领先。”（07届专业成绩过本科线的）体育特长生王吉个性偏激，我这样评：“要耐心，是大家开给你的处方；要思考，是大家送给你的礼物。别忘了：人生跑道上，弯道要减速，正道要加速。”（07届专业成绩达全国第29名，文化分数过一类本科，很有艺术潜力的）音乐特长生刘莎爱玩，我这样评：“只要你唱歌不走调，听课不走神，作业不走水，测验不走捷径，高考一定不会走麦城。老师盼望你把握时代主旋律，注意控制休止符，成功演奏你人生伟大交响乐。”

三、修辞形象化

      在评语中，综合运用多种生动形象的修辞手法，能使其语言精彩纷呈，艺术感染力倍增。

      例1、（方仲敏）你的天资也许方达二流“聪与敏”，你的好强像“木兰不用尚书郎”，你的身材像鲁迅“瘦得叫人担心”，但你作文得满分，人缘得高分，形象如“小橘灯” ——黑暗中，照亮别人、照亮自己。老师希望你笑得灿烂，笑在最后。因为人生不仅需要雨露滋润，更需要阳光照耀。（嵌名、引用、比喻、对比）

      例2（胡松）你有青松的外表:朴实、向上。你更有青松的气质:顽强、倔强。因为老师为盼望再拜读专栏里你一段段惊人的妙语，同学说早已原谅你“戴乌纱帽”时难得糊涂的得罪。在老师眼里,你是陈毅笔下的青松。老师还预测:你不会是一棵野生的弯松,因为有辛勤的园丁接力,为你松土剪枝。（比喻、借代、引用、嵌名）

四、语言哲理化

      因为评语的篇幅有限，所以，如果通篇采用具体描写的语句，可能会字数太多，也许连空格都不够用。如果采用浓缩智慧、浓缩精华的哲理语句，便能使评语语言精炼简洁，且充满艺术力量，使学生在有限的阅读时间内，达到无限的快乐享受和持久的激励成效。

1、直接引用哲理名句

      在我国浩瀚的精神文化宝库中,诗词、歌曲、课文、广告、俗语等,均含有大量哲理名言名句,它们言简意丰,饱含强烈的艺术感染力。班主任如果能信手拈来,巧妙运用,就能使学生经受心灵的洗涤,形成师生心灵的共振。如：积极进取者赞之：不待扬鞭自奋蹄；原地踏步者催之：不要涛声依旧；厌世者点拨之：世间自有公道，付出总有回报；厌学者开导之：知识改变命运，教育成就未来；受挫者鼓励之：阳光总在风雨后；懒惰者反问之：不经历风雨，怎能见彩虹？畏难者启发之：要用行动去背诵“天下事为之,则难者亦易矣”；狭隘者告诫之：心有多大,舞台就有多大。

2、适当改编哲理名句

      哲理名句虽然内涵丰富，但若拿现成名句的帽子，去套个性千差万别的学生，无疑会张冠李戴。所以还应该适当修改现成的名句，使之与学生的个性特征水乳交融，浑然一体。

      例如：择友不严者激励之：善读无字书，诚交有志人。不肯吃苦者激励之：破万卷书，流百两汗，成千里马。进取之心不足者激励之：老师希望你在人生长河中，直挂进取之帆，乘风疾航，让岸上的人、河中的人都为你喝彩。过分压抑者告诉之：老师愿你在求学之路常“复习”一句歌词：该学就学,该唱就唱,生活本来就是这个样；在人生之旅常实践一句格言：该哭就哭,该笑就笑,只要别忘了远方的目标。

3、激情创作哲理语句

      中学生正值多梦年华，追求创新，喜欢艺术，正需要充满真情实意、诗情画意、艺术魅力的评语。然而，真情容不得沙子，诗情需要激情，艺术需要创新。如果班主任只是一味地抄袭自己的神来之笔“循环利用，”或完全嫁接他人的哲理名句，就会失去其针对每个学生个性的艺术真实性。所以，每次要写出几十篇艺术化的个性评语，需要班主任具有求真务实的科学家人格、激情燃烧的诗人性格、不断创新的发明家风格。当然我们不能奢求每篇评语字字珠玑，句句精彩，但我们至少能饱含激情地创作出若干针对学生个性、充满哲理的闪光语句。

      例1（太不合群的小诗人刘丰）：诗人只写自己能懂的诗，恐怕只能称“私人”。

      例2（爱打退堂鼓的陈舒）：在人生跑道上，有人输在起跑线，有人输在弯道处，有人输在冲刺点，愿你每一处都能战胜自己、超越别人。

      例3（基础较差的袁莎）：你如河边沙石，外表柔弱、沉静、一旦与水泥合作，才知道你的力量岂是一盘散沙。希望你找准自己的水泥标号，并汲入源头活水，在沙漠绿洲上建起高楼大厦。

      总而言之，这种充满艺术性的“写实”评语，不仅能为家长真实反馈孩子在校成长历程、为学生准确诊断成长中问题，而且还能让学生知道自己的“历史”被真实地记录在自己的“脚印”里、被具体地记录在老师的心坎里，这有利于学生感知老师和同学对他的关注与关爱，从而主动自律，积极进取，促进班风、学风的良性循环。不少学生还主动传抄、模仿，甚至背诵这种艺术化评语，如上文提到的陈博，居然能当众全文背诵出两年前的评语。这些使我更加坚信：艺术化评语，带给学生的将不仅会是“三冬暖”，而且还会是“终生暖”。