湘教版普通高中地理课程标准实验教科书必修一第四章第二节

“全球气候变化对人类活动的影响”

自主合作学习活动设计

【设计理念】

地理课程标准把“学习生活中有用的地理”和“学习终身发展有用的地理”作为基本理念，强调学生所学知识的实用性及其对提高素质的作用，要求从单纯的“学科世界”回归到学生的“生活世界”。 开展地理活动课，有利于弥补课本知识的缺陷，培养学生的实践能力。地理学科具有自然科学和社会科学的双重性特点，所以开展活动课具有较强的优势，活动题材广泛，活动方法多样。开展地理活动课，能使学生积极投入到地理的学习中，变接受式学习为主动式学习，寻求自己感兴趣的知识点，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、社会、自我之间的整体认识，培养对自然、对社会、对自我的责任感，培养发现问题、解决问题的综合实践能力及创新精神，培养合作、分享、积极进取等良好的个性与品质。

【设计思路】

以新鲜话题为引，认清气候变化的事实；以时间为轴，穿越时空考证气候的变化、以能力为目标，读图获取信息探寻气候变化产生的影响；重新整合教材，将气候变化及影响两部分内容按时间尺度融合起来，灵活取舍活动，增加读图引导，加强学生参与，自主学习分析，分组合作探究，展示点评，互动总结！

1.课型设计：以学生为主体的活动课，以学代教，活动分为“合作探究、展示点评、互动总结”三部分。

2.教师任务：教师为学生提供本课探究活动的相关资料素材，设计学习任务单；

        教师处理教材，把“影响”融入到“各个时期的气候变化之中”；

        教师要在课堂上走访各小组参与学习，并为学生解惑、点评和总结。

3.学生任务：为了便于开展合作学习活动，把全班同学分为6组，组内分工明确（组长负责组织协调开展活动、记录员、发言展示等），围绕学习任务单和相关资料开展活动。

4.硬件设备：6个适合活动的平台、6台电脑（已有资料包和能够上网）、u盘若干、学习任务单、白纸、笔等。

【教材分析】

本节教材内容由两部分组成，一是全球气候变化，二是全球气候变化的影响。普通高中地理课程标准对本节课的内容要求是：“根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。”这表明本课的重点是全球气候变化对人类活动的影响。但是，学生要探讨全球气候变化对人类活动的影响，必须要先了解全球气候的演变史及其变化趋势。因此，两部分内容密不可分。

【学情分析】

1、从心理特点看，高中生思维活跃，对新事物的接受能力较快，但课堂发言的主动性不高。

2、从知识背景看，学生已经学习了“自然地理要素变化与环境变迁”、“自然地理环境的整体性”等理论知识，已具备本节课的学习的知识基础。

3、从能力方面看，学生通过前面的学习，已初步具备基本的读图能力及提取、分析、归纳地理信息的能力。

4、从生活经验看，学生对全球气候变化已经有了一定的了解，但由于生产经验不足、知识面还不够宽等原因，看问题的深度和层次有待进一步提高。

【学习目标】

1、知识与技能

（1）了解地质时期、历史时期和近现代三个时间尺度全球气候变化的特点。

（2）了解全球气候变化对地理环境和人类活动的影响。

2、过程与方法

（1）通过读图分析归纳地质时期、历史时期和近现代三个时间尺度全球气候变化的特点，掌握气候统计图表的阅读方法。

（2）通过分组合作学习“全球气候变化对地理环境和人类活动的影响”，提高学生小组合作交流分析问题并解决问题的能力。

3、情感态度与价值观

（1）通过对历史上全球气候变化规律的探究，培养全面、客观、辩证的思维品质和科学的探索精神。

（2）通过讨论“全球气候对人类活动的影响”及“全球气候变化的应对措施”，增强学生的环保意识和主人翁意识。

【学习重点】根据相关资料说明全球气候变化对人类活动的影响

【学习难点】根据相关资料归纳出全球气候变化的特点

【学习方法】大胆尝试以自主学习为基础、探究学习为核心、合作学习为手段的高中地理“自主-合作-探究式”课堂学习模式。

【学习活动过程设计】

环节一：开场白（5分钟）

    [导课]（3分钟）

[开场白]首先跟大家分享一个故事：（[播放视频]或是文字材料）

[图片展示]今天要给大家分享的是一部根据圣经故事改编的2014最新电影。圣经《创世纪》里有一个引人入胜的传说：这是一个没有希望的世界，没有雨、没有粮食，军阀和野蛮的游牧部落统治一切。诺亚是这个残酷世界的一个好人，一个久经沙场的战士、法师和治疗师，他只想和家人过上安宁平静的生活。然而，经常梦到整个世界被一场大洪水吞没。久而久之他意识到，这正是造物主给他的讯号，上帝要惩罚人类……但却给了诺亚一个机会，让叫诺亚建造了一只方舟，使诺亚一家和部分动物存活了下来。大家观赏影片，关注对白内容。

[播放视频]《诺亚方舟：创世之旅》播放44秒。

[提    问]对白中说“他要毁灭世界、还可以拯救吗？大洪水要来了、我们要造船来拯救无辜的生命！”是谁要毁灭世界？怎样拯救无辜的生命？

[学生]海平面上升、洪水泛滥、设计船即“未来版诺亚方舟”。

[设计意图]以电影导入，激发学生的学习兴趣，从而把他们引导到学习本节课题上来。

[提    问]据此推测气候发生了怎样的变化，导致海平面上升引起洪水？

[学生]全球变暖

[追溯历史]从古到今全球气候一直在变暖吗？气候是如何变化的？科学家又是怎样推测气候变化的呢？全球气候变化从时间尺度上看，分为地质时期、历史时期和近现代三个时期的变化。

           地质考察                 历史记载                         观测记录

       （距今1万年以前）         （近1万年以来）                 （近一两百年来）

[介绍研究方法]（2分钟）

[设计意图]通过展示提供研究方法，用以培养学生科学严谨的态度，以及提高已有结论的可信度，以便对具备可考证依据的结论充满信心。

[过    渡]接下来由同学分组合作探究，完成三个时期气候变化及其产生的影响的相关学习任务。学习方式为：分组合作自主学习，依据所给材料，完成任务单上的相关问题。活动由组内合作探究、组间展示分享、共同互动总结三部分组成。

[小组合作探究、展示、互动指南]

（15分钟）合作探究：

1、6人一组，电脑一台（配有资料包）、学习任务单；

2、组内分工协作按时完成任务，组长负责主持协调，发言人指定；

3、学习活动开展时，组内充分探讨，也可求助老师或是资料包内查阅提取相关资料；

4、把握好时间，注意力集中，做到组内成员“事事有人做、人人有事做”。

（15分钟）成果展示：

1、发言人时到讲台前，对照任务单逐一进行成果展示，也可提出疑惑，本组同学可补充说明；

2、展示组需提取资料信息、依托PPT、视频和文本, 在读图析图中归纳各时期气候变化特点，同时利用已有案例材料或视频及教材去说明气候变化所产生的影响；

3、点评组对发言组进行点评、补充说明或是对展示组提出异议。

（5分钟）互动总结：

1、学习内容总结，积极踊跃分享成果；

   2、学习活动课的所得、所想和所感。

[设计意图] 根据学习任务单学生自主合作学习，培养学生对“气候变化及其影响”问题的理解分析能力，以及合作学习能力、读图获取信息的能力和交往能力。完成活动课的主题部分。

环节二：分组探究活动（15分钟）

[学习探究活动] 依据相关资料，归纳不同时期和气候变化，并依据材料说明气候变化产生的影响。（分组合作探究，6个小组）

课上合作学习：第1、2组活动任务单

课上合作学习：第3、4组活动任务单

课上合作学习：第5、6组活动任务单

环节三：展示点评（20分钟）

[设计意图] 展示自我，树立信心，激发学生的学习欲望，更重要的是可以使学生相互形成思维碰撞。展示活动后，由学习伙伴或教师进行总结提升，符合建构式学习模式，培养了学生的读图分析能力、归纳总结能力、获取有用信息能力和语言表达能力。

环节四：互动总结（5分钟）

[小    结]教师对小组合作学习进行点评，并总结地质时期、历史时期和近现代全球气候变化特点及其影响，引导同学回忆“地质时期漂流在大海中孤独的猛犸象”、“历史时期肺部充满沙土的楼兰美女”还有当前困扰人类的由全球变暖引发的各类极端天气和疾病”，可见应对气候变化迫在眉睫。

[过    渡] 大家知道吗？《圣经》中关于“诺亚方舟”的故事，如今也不再是传说了，已经有人开始设计“未来版诺亚方舟”，请看图片。

[尾声]材料展示“未来版诺亚方舟”

由于气候变暖冰山融化等因素，一些学者相信，到2100年，整个地球就将被海水淹没，变成一片汪洋。海平面上升当然很多人会说，这是个传说，时至今日，在进步发达的21世纪，为了不让人类100年后遭受灭顶之灾，却真有人设计了“方舟”，他就是法国著名建筑设计师文森特·卡勒波特，“方舟”名叫“丽丽派德”，犹如一朵巨大的百合花盛开在海面上，可供5万人同时居住。

[承转]建造“若亚方舟”的目的是什么呢？建造“若亚方舟”是不是一种最理想的应对气候变化的方式呢？

[互动] 应对气候变暖，显然不是最理想的方式。那么当前人类该做些什么呢？

[设计意图]达到首尾呼应、同时引出应对气候变化的紧迫性及应对措施。

[资料展示]施应对全球气候变暖的措施（每小组至少说出一条）

    （运用经济、法律和必要的行政手段，狠抓重点企业、重点行业、重点领域的整治，加快淘汰落后产能，提升节能减排水平； 供电部门做实做细各项服务措施，监控、核算各地用电情况，会同各地及时制止用电负荷超指标（额度）的行为，有效推进双控限电有序用电工作；公共机构开展节约一滴水、一度电、一张纸等节能活动。夏季高温天气空调温度不低于26℃，且气温低于32℃时禁止开空调；公共自行车的布置、公交专用优先车道、五水共治的实施、增加公共绿地面积等，都体现了湖州市的节能减排等等。）

[设计意图]理论联系生活实际，进一步引导学生意识到“应对气候变化，人人有责，刻不容缓”，以达到情感上的升华。

[结束语]相信通过本节课的学习，同学们在知识和信息上、合作交往能力上、对应对环境变化的意识上都有一定程度的认识和提升，祝贺同学们！希望大家今后再接再厉，努力尝试多样的学习方式，在快乐中学习生活的、有用地理知识和体验别具一格的地理世界。

学习成果检测反馈（5分钟）

1、有关地质时期气候变化的叙述中，正确的有(      )

   A．曾连续出现三次大的温暖的时期  

B．曾反复出现三次大冰期气候
      C．气温一直呈下降趋势            

D．气温一直呈上升趋势
   2、有关历史时期气候变化的叙述，正确的有(      )

A．气温一直呈上升趋势　　　       

B．北半球的极地冰盖曾经消失
      C．气温一直呈下降趋势　　　       

D．15世纪以来以温暖期为主

3、下图所示地区可能发生某种“环境变迁”，读图回答题。 

该“环境变迁”最可能是(      ) 

A．海平面上升，沿海低地被淹没   

B．火山、地震频发 

C．荒漠化日趋严重    

D．臭氧层空洞扩大

4、研究发现，我国可供水稻生长的安全生长期延长了6-10天，

而水稻实际生长期却在缩短，这种变化主要是因为(      )

A.全球变暖，积温上升   

B.科技进步，品种改良  

C.市场需求扩大       

D.运输条件改善

5、若全球变暖加剧，下列地理界线的变化最可能发生的是(      )

①高山雪线的海拔高度下降           

②高山的森林、草原界线海拔高度上移 

③水稻、小麦生长分界线向低纬度推移   

④橡胶、甘蔗栽培北界向高纬度推移 

A．①②    B．①③    C．②③   D．②④