《给教师的100条建议》摘抄

锦江渔夫

第二十二条：争取学生热爱你的学科

　　“你肯定有一个物理专业教室……我的物理专业教室里有一个角落，我把它称为“思考之角”……我这里还设有另一个“难事之角”……我这里还有一个“幻想之角”……”

　　苏霍姆林斯基试图让学生接触一些课堂之外，但与课堂紧密相关的一些知识以激起学生的学科兴趣。

　　“学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕。而最可怕的是他那冷淡的态度。”

　　“这里最主要的是，要使一个人终于有一天发现自己是知识的主宰者，使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情。”

锦江渔夫

第二十三条：怎样把思想同自尊感融为一体

　　“我在教低年级学生的时候，力求实施这样一条原则：每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献。”

　　对高年级的学生可不可以提出这样的要求呢？苏霍姆林斯基要求进行集体画画、集体讲故事，结合高中地理教学又可以让学生进行怎样的集体创作呢？


　　“从五年级开始，我的学生成为学前儿童和一、二年级小同学们的积极的智力教育者。”


　　这让高年级的学生很有成就感！

　　读了此条“建议”，有一个非常深刻的印象——在苏霍姆林斯基的教学活动中，学生活动真多！

锦江渔夫

第二十四条：谈谈学生的智力生活

　　

除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外，学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。我所说的智力生活，就是指学生的(课外)阅读，特别是在少年期。

　　仔细想来，对学生有吸引力的地理科普读物真的不多。

　　

就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。

　　不管是老师还是学生，现在的阅读现状都不够理想。其实整个社会都这样。

　　

一个人既在丰富集体的智力生活，同时又在享受集体的精神财富。在我们的学校里，我们力求建立许多过着丰富多彩的精神生活的集体。

　　对于现在的许多学生来说，这只是一种妄想！有的学样成立了一些兴趣小组，但学校组织成立这些兴趣小组的功利性太强，学生活动时间有限。这样的兴趣小组，能真正起到点燃学生对科学的热爱的火花的作用吗？

　　苏霍姆林斯基在这条建议中着重谈了学生的两种非常重要的智力生活——阅读和参与兴趣小组活动。


[ 本帖最后由 fisherman 于 2008-9-6 22:11 编辑 ]

锦江渔夫

第二十五条：想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间

　　

学生的自由时间来自课堂：明智的、善于思考的教师能给学生赢得自由时间。

　　

绝不允许在刚刚上完几节课以后，就让学生接连几小时地坐在那里读教科书和做练习。

　　

经验证明，可以这样来安排学生的脑力劳动，让他的下半天自由支配，而不必坐在那里读书和做练习。下半天应当是学生自由活动的时间。在这些时间里，学生可以读课外书，参加科学——学科小组的活动，在野外劳动，观察自然界的现象和人们的劳动。

　　就当前的教育现状而言，做到这一步是不可能的。但我们的确应该思考一下：应该怎样给学生一些相对自由活动的时间？可以让学生在这些相对自由的活动时间可以让学生做些什么？


　　

特别重要的是，在下半天要让学生阅读——出于爱好、出于求知愿望的阅读，而不是出于背诵和记忆的要求的阅读。

　　这一点对那些有厌学情绪的学生来说特别重要！

　　

应当让学生早睡早起，把家庭作业放在早晨上学以前的时间里完成

　　

早晨进行两个到两个半小时的脑力劳动，其效果大大超过放学后一连坐在那里花4、5个小时抠教科书和做练习。

锦江渔夫

第二十六条：要教儿童利用自由支配的时间

　　

在树林里度过一个充满阳光的夏季的日子，对儿童来说就像过了整整一年，而在少先队夏令营里度一个月，那就好像过了一辈子。

　　户外活动，也是中学生的向往——尽管这种向往可能没儿童那么强烈。

　　

而更为重要的是：你也不妨有时候去乘一乘儿童的船，跟他们在一起待些时间，用儿童的眼光来看看世界。请你相信，如果你学会了这样做，那么在学校生活中就会避免许多由于互不谅解而产生的那些冲突：教师不理解儿童做些什么和为什么要这样做，而儿童也不理解教师到底要求他怎么做。

　　

换句话说，应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不致破坏童年的情趣。

　　说得更明白一点就是：让兴趣与知识和技能的学习有机结合。

锦江渔夫

第二十七条：让每一个学生都有最喜欢做的事

　　

阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。

　　　苏霍姆林斯基一直在强调阅读的重要性。
　
　　

不管你教的是哪一门学科(文学或历史、物理或制图、生物或化学)，你都应当(只要你想成为学生的真正的教育者)使书籍成为学生的第一爱好。

　　

第二个应当引导每个学生去接近的爱好的发源地，就是使他特别喜欢一门学科。

　　

一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间，只有具备这个条件，才可能特别喜欢一门学科，才可能发挥智力的积极性。

　　可我们的学生最缺的就是自由支配的时间。

锦江渔夫

第二十八条：用劳动的爱好教育学生

　　

儿童的智慧在他的手指尖上。

　　

我们想实际地利用劳动来达到对那些学习困难的儿童和少年进行智育的目的，于是吸引他们参加一些需要掌握复杂的实际技能和技巧的作业。这种劳动的典型特点，就是它的各个步骤和操作之间都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神专注和动脑筋思考。在手的动作和思维之间进行着不断的传导：思维在检查、纠正、改善着劳动过程，而手似乎把各种细节和详情报告给思维，于是劳动就发展了智慧，教给学生合乎逻辑地思考，深入到那些不能够直接观察到的某些事实和现象之间的依存关系中去。

　　苏霍姆林斯基试图用此段文字说明能够起到发展学生智力作用的劳动所具有的特点。

　　

经验证明，为了促进学生的智力发展，应当选择下列劳动形式：(1)设计和装配各种装置、机械和仪器的活动模型……(2)选择能量和运动的传递、变换方式……(3)选择材料的加工方法，选择加工用的工具、机械和工艺方法……(4)为生命过程(植物和动物)的正常发展创造环境，管理这种环境……

　　

当然，要使手起到发展智慧的作用，还有必要进行经常的阅读：书籍不仅能造就聪明的头脑，而且能培养出灵巧的双手。

　　苏霍姆林斯基又一次提到了“阅读”。

　　苏霍姆林斯基在这条建议中试图说明“劳动在发展智力，特别是在发展那些思维缓慢而混乱的学生智力方面有非常重要的作用”，并且指出了应该选择哪　些形式的劳动以发展学生的智力。

　　　应该说：与阅读一样，劳动也是培养学生在某一特定领域深入钻研的重要手段。
　　

锦江渔夫

第二十九条：怎样使学生注意力集中

　　

我带领27个幼儿到草地上去参观，目的是让他们看到各种植物是怎样传播自己的种子的。

　　与在课堂上传授这些知识相比，这种方式既培养了学生的观察力，又让学生学得有趣、学得轻松——对学生来说：学习不再是一种“苦差事”。
    这又让我想到了学生进行野外实习的必要性。

　　

控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一。

　　

在教这部分教材时，如果在儿童的意识里事先没有一些能跟教材“挂起钩来”的思想，那么你就无论如何也无法控制住他的注意力。

　　

我要让学生集中注意力听讲关于蠕虫的教材，我就得培养我所需要的学生的情绪状态，我就推荐他们读一些关于自然界、关于土壤的生活的有趣的书。

　　有趣的阅读材料激起了学生的兴趣、激起了学生的求知欲。

　　

通过阅读而做好准备的注意力，是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。

　　

只要在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪。

　　

……而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳

锦江渔夫

第三十条：谈谈直观性问题

　　

我向小学教师们建议：你们要到思维的源泉那里去、到自然界和劳动中去教给儿童思维。

　　现在有的高中学生可能还需要补上这一课。

　　

直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的。

　　

在二、三年级，我的学生总是把算术练习本从中间起分成“两半”，左边的一半用来解答习题，而右边的一半则用来以直观的、示意的办法把应用题画成图解的样子。

　　会把文字转换为图像。

　　

经验表明，这类学生的智力发展，在很大程度上取决于由形象思维到概念思维的过渡，究竟需要多长时间和经历怎样的步骤。

　　苏霍姆林斯基在此处提到的“这类学生”是指对学习感到困难的学生。

锦江渔夫

第三十一条：给准备教一年级的教师的建议

　　

在开始教班的一年半以前，我就有了自己的未来学生的名单。我很熟悉他们的父母，我猜测有哪些疾病可能遗传给儿童。

　　可以看出，苏霍姆林斯基在了解学生方面做了大量的工作。了解学生不仅仅是准备教一年级的教师应该要做的，任何学段的教师都应该这样做。

　　

那些在叫骂、训斥、无情对待、互不信任、受到侮辱的环境下长大的孩子，是特别难教育的。

　　

你们的孩子的智慧，取决于你们的智力兴趣，取决于书籍在家庭精神生活中占着怎样的地位。

　　为人父母，应该了解这一点。

锦江渔夫

第三十二条：怎样在学龄前期研究儿童的思维

　　

人的思维有两种基本类型：一种是逻辑——分析思维或称数学逻辑，一种是艺术思维或称形象思维。

　　

凡是有激动、赞叹、惊奇的地方，就有对于周围世界的逻辑的认识和情绪的认识，也就是说，有靠理智的认识和靠情感的认识。

　　

具有这种感知的儿童，能够兴致勃勃地讲述他们所见到的情景。在他们的讲述里有鲜明的形象。他们是用画面、形象(色彩、声音、动作)来思维的。

　　苏霍姆林斯提到的“具胡这种感知的儿童”是指那些形象思维（或称艺术思维）占优势的儿童。

　　

他一直在问：为什么太阳在将落的时候会变成红色的?太阳在夜里躲藏到什么地方去了?为什么秋天的树叶有的变红，有的橙黄，又有的枯黄?为什么橡树的叶子久不变色，直到初寒的时候还是绿的?

　　逻辑思维占优势的儿童喜欢问“为什么……”

锦江渔夫

第三十三条：给刚参加工作的教师的几点建议

　　

要做的事很多，但首先必须点滴地积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智。

　　

不管你到公共图书馆去借任何一本书是多么方便，我还是劝你建立起自己的藏书。

　　

年轻的朋友，我建议你每个月买三本书：(1)关于你所教的那门学科方面的科学问题的书；(2)关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书；(3)关于人(特别是儿童、少年、男女青年)的心灵的书(即心理学方面的书)。

　　

只有每天不断地补充自己的科学知识，你才有可能在讲课的过程中看到学生们的脑力劳动：占据你的注意中心的将不是关心教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。[/quote]

　　[quote]我坚定地相信，刚从师范院校毕业出来的教师，只有在自己整个的教育生涯中不断地研究心理学，加深自己的心理学知识，他才能够成为教育工作的真正的能手。

　　自己很有必要补充一些心理学知识。

　　

锦江渔夫

第三十四条：怎样发展学生的思维和智力

　　

所谓思维课，这就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系。

　　

如果你想教你的“头脑迟钝”的学生学会思考，那就请你把他们领到思维的源泉那儿去，那里会展示出现象的链条，一事物的结果成为另一事物的原因。

　　教师在教学的过程中应该有意识地尽可能多地向学生展示这些链条。

锦江渔夫

第三十五条：怎样培养记忆力

　　

依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。

　　如果没有足够的知识积累，学生的知识网络和记忆链条将是很脆弱的。

　　

应当注意的是，那些关于周围世界的现象和规律性的重要原理，不要让儿童通过专门的背诵和识记去掌握，而应当让他们在直接观察的过程中去掌握。

　　即我们常说的要通过理解去记忆。

　　

……让儿童在教师指导下，在直接认识周围世界的过程中，去探求、获取和掌握的知识，就是记忆力的牢固基础。

锦江渔夫

第三十六条：要爱惜和发展青少年的记忆力

　　

死记硬背一贯是有害的，而在少年期和青年期则尤其不可容忍。

　　但实际上有时对那些逻辑—分析思维发展较慢的学生来说，死记硬背似乎是必要的。

　　

可以采取的只有一条唯一的途径：确定随意识记和不随意识记之间的合理比例。

　　

同时，在有意识地背诵和识记的材料与只需要加以思考而不必专门识记的材料之间，应当保持一定的联系——不一定是直接的联系，但是最好是与问题相关的联系。

　　

了不致把学习变成死记硬背，请你推荐学生阅读一些关于人的(关于人体的各系统、关于神经系统、关于著名学者的研究的)有趣的书籍。

　　阅读！

锦江渔夫

第三十七条：培养儿童图画的爱好

　　

根据在小学里对儿童进行教育的经验，我看到图画是发展创造性思维和想像力的手段之一。

　　

当儿童在画那些体现着美的事物时，对美的感受好像要求表现出来，激发着儿童的形象思维的觉醒。

　　

我深信，在教学过程中发展的想像活动与儿童的言语之间有着直接的联系。可以毫不夸张地说，图画能“打开话匣子”，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童都开口说话。

　　

我觉得，离开了绘画，地理课、历史课、文学课、自然课就很难上。譬如说，我在讲解遥远的大陆——澳大利亚的植物群和动物群。我们总不可能把一切都画在上面的现成的图画带到课堂上来。因此，我就很快地在黑板上画出许多植物和动物。这样做并不打断儿童的思路，同时还能支持他们的想像力的活动。在历史课上，我一边讲述，一边用粉笔在黑板上勾画古代人的服饰、劳动工具、武器等。经验告诉我，在历史课上(特别是四、五年级)，在讲述过程中随时画些情节画起着很大的作用。例如，讲到斯巴达克斯起义时，我就在黑板上画出设在山顶上的起义者的军营。这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的、甚至比起彩色的图画来都有很大的优点。在低年级的数学课上，有时候还有必要把应用题画出来，这一点我在前面已经谈过了。

　　
　　看来有必要重新审视一下简笔画在地理教学中的作用。
　　

锦江渔夫

第三十八条：怎样训练儿童流利的书写

　　

在入学前的一年时间里，就应当让儿童做这样一些作业，如用小刀(雕刻刀)和剪刀雕刻和裁剪纸板和纸张，雕刻木料，编结，设计和制作小型的木质模型等。精细的劳动动作能训练手指动作的协调和节奏，形成手指的灵巧性和对小图案(实质上字母也相当于这种小图案)的敏感性。

　　

在儿童制作的物品中，要多让他们重复圆形的、椭圆形的、波浪形的线条，让他们从小就习惯于进行那些要求高度机敏性的精细而平稳的动作。

锦江渔夫

第三十九条：教给儿童用左、右手都会工作

　　

手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。

锦江渔夫

第四十条：动手和智慧

　　

在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。

　　进行什么样的劳动是有选择的。

　　

谁学会了使用雕刻刀，能写出漂亮的字，他就会对稍有一点点偏差的地方都很敏感，不能容忍马虎了事的作业。

　　敏锐感觉的迁移！

　　

学生们分析各种零件的相互关系，在头脑里构思零件或示意图，进行拼接和装配。在这种作业里，特别明显地表现出智慧努力和双手动作的相互结合。

　　以动手促进动脑。

锦江渔夫

第四十一条：智育的真谛

　　

在教学过程中对个性的智育，只有当教师把自觉而牢固地掌握知识看做是发展认识力、创造力的思维(灵活的、生动的、好钻研 的、探求的、永远不以已知为满足的思维)的手段时，它才得以实现。

　　

因此，智育的最重要的途径和方法就是：生产劳动，研究，实验，独立研究生活现象和文献资料，文学创作尝试等。

锦江渔夫

第四十二条：怎样学习别的教师的经验

　　

但是学习别人的经验要注意节约时间。如果你一个挨一个地去听所有教师的课，那是很难得到教育技巧的要领的。

　　

我建议你先看看所有低年级教师的学生的练习本。如果你发现绝大多数儿童练习本里的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆：在这个班里可以学到许多东西。

　　

要知道，学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀的教师学习，应当取得某种信念。

　　

没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。

　　这就应当是我们现在所说的教学反思了。

锦江渔夫

第四十三条：怎样才能使儿童好好学习

　　

我坚定地相信，诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一种最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿，使他感到愿意给自己的亲人(妈妈、爸爸)带来喜悦是一种高尚的情操。

　　

如果你想做到使儿童愿意好好学习，使他竭力以此给母亲和父亲带来欢乐，那你就要爱护、培植和发展他身上的劳动的自豪感。这就是说，要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。

　　

为了保持这种乐观主义的火花，很重要的一点就是要使母亲和父亲也能(形象地来说)守护着儿童的知识的摇篮，直接参与对儿童的教学，跟儿童一起为他的进步而高兴，关心他的成功和忧愁。

sylxd

嗯，我也下下来看看，跟着渔夫一起读书。

锦江渔夫

原帖由 sylxd 于 2008-10-9 18:18 发表
嗯，我也下下来看看，跟着渔夫一起读书。

不看书不行哦，要落伍哦。

锦江渔夫

第四十四条：给复式教学的学校教师的建议

　　

你应当去听一些课，跟教师们谈谈。应当亲眼看一看，每一位深入思考的、创造性地工作的教师所向往和努力追求的成果。

　　

你能讲述的事情越多，你对学生施加影响的方法和手段的宝库就越丰富。

　　苏霍姆林斯基试图告诉进行复式教学的学校老师：要多走出去，多了解别的学校的老师的工作、多了解我们周围的世界，以开阔自己的眼界。对进行复式教学的学校的老师是这样，对其他学校的老师又何尝不是这样呢？

锦江渔夫

第四十五条；教师应当写哪些计划

　　

对小学各年级的教师来说，制订一份管用好几年的远景计划是很重要的。

　　
　　　中学阶段教师制订这样一份长远计划也是有必要的。或许可以是两份：一份是针对自己的学生的，一份是针对教师本人的。
　
　　

远景计划是一个重要的努力目标，教师可以每年翻阅和思考这个纲领，来检查自己的工作：什么已经做到，什么还有待去做。

锦江渔夫

第四十六条：关于写教师日记的建议

　　

教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。

　　网络技术的发展为我们利用网络写教育日记、为与他人分享我们的教育心得提供了方便。

　　

我记日记已经记了32年……

　　佩服！

　　

记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考。

锦江渔夫

第四十七条：怎样培养脑力劳动中的自我纪律

　　在此条建议中虽苏霍姆林斯给的建议都是针对学生的，但其中不少对老师来说还是同样有用的。

　　

读与你最喜爱的学科(你的选修课)有关的科学著作，要每天读，哪怕一天读两页也行。

　　

要在时间分配上把主要的事情安排好，以免它被次要的事情排挤到第二位去。

　

　　时间的经营是一个非常重要的课题。所需做的事情越多，越是要多花一些时间去考虑时间分配的问题。

　　

你要善于规定自己的阅读范围，把那些可能打乱你的学习制度的东西割舍掉。

　　阅读要有选择性。

　　

你的周围有各种各样的活动，有文娱小组，有运动小组，还有跳舞晚会。你要表现出坚定不移的决心：在许多这样的活动中都包含着诱惑，它们可能给你带来很大的危害。

　　

每一种笔记本，都是用来记录那些鲜明的而又好像一闪即逝的思想的(它们有这样的“脾气”：在头脑里出现一次，就再也不复返了)。我还把读过的书里最有意义的东西记入笔记本里。

　　

你应当把科学著作跟文艺作品轮换阅读。

　　

任何时候，都不要把今天应当完成的工作的任何一部分留在明天去做。你要养成习惯，把明天要完成的工作的一部分，提前在今天来做。

　　

锦江渔夫

第四十八条：要思考，不要死记

　　

对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。

　　

学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象。这条真理概括的事实的范围越广，那么，要识记和在记忆中保持这条真理，就在更大的程度上取决于学生究竟独立地分析和思考过多少事实。

　　

儿童的思想越是深入地集中在事实上来解释刚才讲过的规则，他们在这样做的时候越是不注意追求识记的目的，以及经过他们的意识思考过的事实越多，那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固。

　　

锦江渔夫

第四十九条：要让学生掌握学习的工具

　　

这是一种什么工具呢?这种工具装有5把“刀”——即5种技能：读、写、算、观察(周围世界的现象)、表达(自己所见、所做、所想和所观察而得到的思想)。

　　

原来，使这些教师深为惊讶的是，某些学生之所以不会解答算术应用题，正是由于他们不会把题目流利地、有理解地读出来。

　　苏霍姆林斯基又在强调阅读的重要性。

　　

要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使他做到在读的时候并没有想到他是在读，那么，他就必须在小学期间朗读过200小时以上，并且小声地默读过2000小时以上(都包括在课堂上和在家里的时间在内)。

　　

而要做到这一点，就必须有一定数量的练习，为了使学生学会足够迅速、准确而无错误地书写，为了使书写成为劳动的手段和工具，而不是劳动的最终目的，那么学生在小学期间就应当在练习簿里写过不少于1400—1500页。