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[其他资源] 普通高中 2017级地理学科教学指导意见

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发表于 2019-8-31 19:31:41 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 geonet 于 2019-9-20 14:05 编辑




资料来源 https://wenku.baidu.com/view/1bc830f3cec789eb172ded630b1c59eef9c79af3

另见https://wenku.baidu.com/view/41e69b69876fb84ae45c3b3567ec102de3bddf40.html


江苏省新高考方案--普通高中2018级学生课程调整方案







必修1第一章
内容标准
教学内容建议
四省市(京津鲁琼2017
湖北(2018
江苏(建议课时加号后面是实践活动课时)
1.1 运用资料,描述地球所处的宇宙环境,说明太阳对地球的影响。
运用资料,描述地球所处的天体系统;
运用资料,描述地球在太阳系中的位置;
运用资料,从太阳辐射、太阳活动两个方面说明太阳对地球的影响。   

同  

本内容为“描述地球所处的宇宙环境;从太阳辐射和太阳活动两方面说明太阳对地球的影响。”教学中“地球上存在生命的条件”这一内容不可缺失[size=12.0000pt]。3+2
1.2运用示意图,说明地球的圈层结构。
运用示意图,说出地球的内部圈层和外部圈层的结构,概括各圈层的主要特点。
本内容为“说明地球的内部和外部圈层结构。”教学中要概括各圈层的主要特点。2+1
1.3运用地质年代表等资料,简要描述地球的演化过程[size=12.0000pt]。
1.4野外观察或运用视频、图像,识别4种地貌,说明其景观的主要特点。
通过野外观察或运用视频、图像等资料,识别3~4种常见地貌;
描述所识别的地貌,说明这些地貌景观的主要特点。
本内容为“识别常见地貌并描述其景观的主要特点。常见地貌是指流水地貌、风成地貌、海岸地貌、冰川地貌;教学中可以拓展到地貌成因,但不是重点。6+4
湖北2-1.1 结合实例,说明地球运动的地理意义[size=12.0000pt]。
[size=12.0000pt]

结合相关示意图,说出地球运动特征;
结合实例,说明地球运动的地理意义

[size=12.0000pt]

[size=12.0000pt]



1.5运用图表资料,说明大气的组成和垂直分层,及其与生产生活的联系。
运用图表资料,说明大气的组成和垂直分层;
结合实例,说明大气的组成和垂直分层与生产生活的联系。   

[size=12.0000pt]
本内容为“说明大气受热过程与热力环流原理,并解释相关现象。”教学中要引导学生运用热力环流原理解释城市与郊区的热力环流、海陆风等现象;“大气水平运动”这一内容不可缺失。4+2
1.6运用示意图等,说明大气受热过程与热力环流原理,并解释相关现象。
运用示意图、视频、模拟实验等,说明大气受热过程;
绘制并运用热力环流示意图,说明热力环流原理;
运用大气受热过程与热力环流原理解释相关地理现象。   

[size=12.0000pt]
[size=12.0000pt]

[size=12.0000pt]



1.7运用示意图,说明水循环的过程及其地理意义。
绘制并运用水循环示意图,说明水循环的过程和主要环节;
运用水循环示意图,说明水循环的地理意义。   

[size=12.0000pt]
本内容为“说明水循环的过程、主要环节及地理意义。”教学中需以水体类型知识作为铺垫;要引导学生树立水资源保护意识。2+2
1.8运用图表等资料,说明海水性质和运动对人类活动的影响。   
1.9通过野外观察或运用土壤标本,说明土壤的主要形成因素。   
[size=12.0000pt]
1.10通过野外观察或运用视频、图像,识别主要植被,说明其与自然环境的关系。
1.11运用资料,说明常见自然灾害的成因,了解避灾、防灾的措施
运用资料,说明常见自然灾害如台风、寒潮、地震等成灾的原因;
结合实例,说出常见自然灾害防御的措施和避灾方法。   

[size=12.0000pt]
本内容为“说明常见自然灾害的成因和危害,了解避灾、防灾的措施。”常见自然自然灾害包括旱涝、台风、寒潮和地震灾害。4+2
江苏
1.12通过探究有关自然地理问题,了解地理信息技术的应用。
[size=12.0000pt]


本内容为“了解地理信息技术在探究自然地理问题中的应用。”教学中要重点介绍地理信息技术在自然灾害监测中的运用。2
新课标
【内容要求】1.1运用资料,描述地球所处的宇宙环境,说明太阳对地球的影响。1.2运用示意图,说明地球的圈层结构。1.3运用地质年代表等资料,简要描述地球的演化过程。1.4通过野外观察或运用视频、图像,识别34种地貌,描述其景观的主要特点。1.5运用图表等资料,说明大气的组成和垂直分层,及其与生产和生活的联系。1.6运用示意图等,说明大气受热过程与热力环流原理,并解释相关现象。1.7运用示意图,说明水循环的过程及其地理意义。1.8运用图表等资料,说明海水性质和运动对人类活动的影响。1.9通过野外观察或运用土壤标本,说明土壤的主要形成因素。1.10通过野外观察或运用视频、图像,识别主要植被,说明其与自然环境的关系。1.11运用资料,说明常见自然灾害的成因,了解避灾、防灾的措施。1.12通过探究有关自然地理问题,了解地理信息技术的应用   
【教学提示】    以认识自然地理要素及其与人类活动的关系为线索组织教学。充分利用地图、景观图像、地理视频、虚拟技术、地理信息技术和周边自然与社会资源支持教学。指导学生运用体验、观察、观测、实验、野外考察等方式开展地理实践活动。帮助学生理解自然环境是人类生存、发展的基础,辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。【学业要求】    学习本模块之后,学生能够运用地理信息技术或其他地理工具,观察、识别、描述与地貌、大气、水、土壤、植被等有关的自然现象;具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力(地理实践力)。能够运用地球科学的基础知识,说明一些自然现象之间的关系和变化过程(综合思维)。能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然现象,并说明其对人类的影响(区域认知、人地协调观)   

四省市建议
教学方式建议(湖北2018同)
1)以认识自然环境要素及其与人类活动的关系为线索组织教学。教学中应贯穿人地协调观,引导学生辩证地看待自然环境与人类活动的关系。如在地貌、大气、水循环、自然灾害等内容的学习中,应关注自然环境与人类活动之间的相互关系。   
2)积极开展地理实践活动。指导学生积极参加观察、观测、实验、野外考察等地理实践活动,不断提高学生的地理实践力。例如:在“地球的圈层结构”“常见自然灾害”等内容的教学中,可以组织学生参观地质博物馆、地震体验馆等,开展针对某种自然灾害的避灾应急演练活动,提高学生的自救能力,增强对生命的热爱;在“地貌”的教学中,可以带领学生进行野外考察,识别家乡的常见地貌等。   
3)充分运用各种直观教具。利用地理视频、虚拟现实技术和相关模型,帮助学生在无法实地接触的条件下去认识真实的地理事物。例如:在“运用资料,描述地球所处的宇宙环境”的教学中,可以充分利用相关的视频资料或太阳系构成模型,引导学生通过观看视频或观察模型形成对地球所处宇宙环境的直观认识。   
4)将生活中的现象作为教学资源,指导学生开展自主学习和探究活动。如用大气受热过程和大气垂直分层的知识,解释现实生活中的霜冻、飞机高空飞行的一般高度等现象。   
3.考试、评价建议
学习本模块之后,学生能够运用地理信息技术和其他地理工具,观察、识别、描述与地貌、大气、水循环等有关的自然现象;具备一定的运用实验、考察、调查等方式进行科学探究的意识和能力(地理实践力)。能够运用地球科学的基础知识,说明一些自然现象之间的关系和变化过程;说明一些常见自然灾害成灾的原因及安全防范措施(人地协调观)。能够在一定程度上合理描述和解释特定区域内的自然现象,并说明其对人类的影响(区域认知,人地协调观)。   
提倡采用多种评价方式,注重过程性和表现性评价。例如:在野外考察中,教师可以指导学生以小组为单位,进行观察、测量等,采用自评、同伴互评等方式对学生在观察、测量中的表现进行评价。同时,可以对学生制定的野外考察方案、实地考察过程和撰写的考察报告等,从合理性、科学性、可行性和操作过程的规范性等方面进行评价。
新课标选择性必修 自然地理基础 学内容建议
课标
四省市
湖北
江苏
Bx1.1结合实例,说明地球运动的地理意义。
结合相关示意图,说出地球运动的基本特征;结合实例,说明地球运动的地理意义。
提到了必修1
本内容为“说明地球运动的主要特征及地理意义。”4+2
1.2运用示意图,说明岩石圈物质循环过程。
运用示意图,描述岩石圈物质的循环过程。
本内容为“说明岩石圈物质循环过程。”1+2
1.3结合实例,解释内力和外力因素对地表形态变化的影响。
说出内力和外力作用的能量来源及其主要表现形式;结合实例,解释内力和外力因素对地表形态变化的影响。
说出内力和外力作用的能量来源及其主要表现形式;
结合实例,解释内、外力因素对地表形态变化的影响;
结合实例,说明人类活动与地表形态的关系
本内容为“说明内力和外力对地表形态变化的影响及人类活动与地表形态的关系。”教学中,以地表形态对聚落和交通线路分布的影响为例说明人类活动与地表形态的关系。5+2
1.4运用示意图,分析锋、低压(气旋)、高压(反气旋)等天气系统,并运用简易天气图,解释常见天气现象的成因。
在简易天气图中识别锋、低压(气旋)、高压(反气旋)等天气系统;运用示意图,分析锋、低压(气旋)、高压(反气旋)等天气系统的特点;运用简易天气图,分析天气系统对天气的影响,解释常见天气现象的成因。
本内容为“分析锋、低压(气旋)、高压(反气旋)等天气系统,解释常见天气现象的成因。”。4+2
1.5运用示意图,说明气压带、风带的分布,并分析气压带、风带对气候形成的作用,以及气候对自然地理景观形成的影响。
运用示意图,指出主要的气压带、风带,并说明其分布特点;结合气压带、风带分布图和太阳直射点的移动示意图,说出气压带、风带的移动规律;运用相关示意图,结合气压带、风带的分布和移动规律,分析其对气候形成的作用。结合实例,分析气候对自然地理景观形成的影响。
本内容为“说明气压带、风带的分布,并分析气压带、风带对气候形成的作用,以及气候对自然地理景观形成的影响。”“气压带、风带的分布”的内容还包括“气压带、风带的季节移动规律”;“气候对自然地理景观形成的影响”可以放在“自然地理环境的地域分异规律”教学中进行。3+2
1.6绘制示意图,解释各类陆地水体之间的相互关系。
结合资料,说出陆地上的主要水体类型;绘制河流补给方式示意图,解释各水体之间的相互关系。
本内容为“解释各类陆地水体之间的相互关系。”教学中以“河流的补给类型及特点”为例加以说明。1+1
1.7运用世界洋流分布图,说明世界洋流的分布规律,并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。
运用世界洋流分布图,描述世界洋流的主要分布特点,归纳世界洋流的分布规律;举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。
本内容为“说明世界洋流的分布规律,并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。”。2+1
1.8运用图表,分析海一气相互作用对全球水热平衡的影响,解释厄尔尼诺、拉尼都现象对全球气候和人类活动的影响[size=12.0000pt]。
[size=12.0000pt]

运用图表,分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响;
解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。

湖北2.8结合实例,说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。
[size=12.0000pt]

结合实例,说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。

1.8运用图表并结合实例,分析自然环境的整体性和地域分异规律。
结合实例,说出自然环境的组成要素;运用图表并结合实例,分析自然环境的整体性;运用图表并结合实例,分析自然环境的地域分异规律。
结合实例,说出自然环境的组成要素;
运用图表并结合实例,说明自然环境各要素在自然环境形成中的相互作用;
运用图表并结合实例,分析自然环境的整体性;
运用图表并结合实例,分析自然环境的地域分异规律。
本内容为“分析自然环境的整体性和地域分异规律。”2+2
        新课标
选择性必修1自然地理基础
本模块主要包括三方面内容:地球运动,自然环境中的物质运动与能量交换,自然环境的整体性和差异性。
本模块旨在帮助学生了解人类生存的自然环境特征,理解自然环境及其演变过程对人类活动的影响,提升认识自然环境的能力与意识水平,树立人与自然是生命共同体的观念。
【内容标准】
1.1结合实例,说明地球运动的地理意义。
1.2运用示意图,说明岩石圈物质循环过程。
1.3结合实例,解释内力和外力对地表形态变化的影响,并说明人类活动与地表形态的关系。
1.4运用示意图,分析锋、低压(气旋)、高压(反气旋)等天气系统,并运用简易天气图,解释常见天气现象的成因。
1.5运用示意图,说明气压带、风带的分布,并分析气压带、风带对气候形成的作用,以及气候对自然地理景观形成的影响。
1.6绘制示意图,解释各类陆地水体之间的相互关系。
1.7运用世界洋流分布图,说明世界洋流的分布规律,并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。
1.8运用图表,分析海一气相互作用对全球水热平衡的影响,解释厄尔尼诺、拉尼都现象对全球气候和人类活动的影响。
1.9运用图表并结合实例,分析自然环境的整体性和地域分异规律。
【教学提示】
以自然环境系统及其要素发展、演变过程对人类活动的影响为线索组织教学。提倡用“任务驱动”案例分析“专题研讨”等方法,设计特定的学习情境,引导学生关注自然环境各要素的特征、演变过程及自然环境的整体性和差异性。注重运用现代地理信息技术、模拟实验、野外考察等方法,提高学生解释地理事物和现象与认识自然环境的能力。引导学生从生态文明建设的角度,理解人与自然的关系。
【学业要求】
学习本模块之后,学生能够运用地理信息技术或其他地理工具,结合地球运动、自然环境要素的物质运动和能量交换,以及自然地理基本过程,分析现实世界的一些自然现象、过程及其对人类活动的影响(综合思维、地理实践力)。能够运用地球运动、自然环境的整体性等知识,说明自然环境与人类活动之间的关系,以及尊重自然规律的重要性(人地协调观)。能够运用自然环境的整体性和地域分异规律,认识区域的自然环境,掌握因地制宜等基本地理思想方法(区域认知)。
四省市
学方式建议
1)以自然地理环境系统及其要素发展、演变过程对人类活动的影响为线索组织教学。引导学生关注自然地理环境各要素的特征、演变过程及自然地理环境整体性、差异性。注重从具体的地理事物和现象出发,分析现实问题,初步形成系统、全面、动态地分析地理问题的意识和能力。
2)提倡采用“任务驱动”等方法教学。在任务驱动的教学中,应注意以下几点。
第一,基于学生的体验,设计任务。如在“地球运动”的任务学习中,首先指导学生在生活中观察反映地球运动的现象,然后引导学生在生活体验的基础上,发现观察中的问题和困惑,再结合具体的教学内容,进行任务设计。
第二,在任务驱动的教学中,所设置的具体任务应符合学生的认知规律。如在“天气系统”的任务学习中,学生首先在天气图中识别不同的天气系统,再学习不同天气系统的特点,最后结合所学利用天气图进行天气预报。在此过程中,学生将天气图作为工具,结合天气系统的知识,对生活中的实际问题进行思考和解决。体现了由学习基本知识到迁移应用的过程,符合学生的认知规律。
第三,在学生完成任务过程中,关注地理核心素养的提升。积极引导学生在完成任务的过程中不断思考,提出问题,强化发现问题、解决问题的过程。
3)注重运用现代地理信息技术、模拟实验、实地考察等方法,提高学生解释地理事物和现象与认识自然环境的能力。
3.考试、评价建议
学习本模块之后,学生能够运用地理信息技术和其他地理工具,结合地球运动、自然地理环境要素的物质运动和能量交换,以及地理基本过程等知识,分析一些自然现象、演变过程及其对人类活动的影响(综合思维,地理实践力)。能够运用地球运动、自然地理环境的整体性等知识,说明自然地理环境与人类活动之间的关系,以及尊重自然规律的重要性(人地协调观)。能够运用自然地理环境的整体性和地域分异规律,解释区域环境的整体性或差异性,并具备空间思维能力与因地制宜等基本地理思想方法(区域认知)。
提倡采用多种评价方式,注重过程性和表现性评价。例如:在学习“地球运动”时,可以将学生分成小组,连续观测并记录竹竿、旗杆等正午的影长,在此基础上归纳当地正午太阳高度的变化规律。在评价时采用自评、同伴互评等方式对学生在小组观测、数据分析等方面的表现进行评价


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 楼主| 发表于 2019-8-31 20:17:38 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2019-9-18 17:15 编辑



这是山东的解读

资料来源:http://www.zxxk.com/soft/6919780.html


为了方便再把课标传一下



2004版




word

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 楼主| 发表于 2019-9-9 13:41:39 | 显示全部楼层
湘教版核心素养新教材必修一

第三节 大气热力环流
p79-82
探究

热气球是指用热空气作为浮升气体的气球。相传热气球的原型由三国时期诸葛亮(字孔明)所发明。诸葛亮被司马懿围困于阳平,无法派兵出城求救;诸葛亮算准风向,制成能在空中飘浮的纸灯笼,附上求救信息,后来终于脱险,于是后世就称这种灯笼为孔明灯。现代载人热气球由球囊、吊篮和加热装置三部分构成。球囊下端开口,下悬一只载人吊篮,用火焰加热器将热空气灌入球囊,使球囊膨胀并平稳升空。
1. 想一想,载人热气球能平稳升空的原因是什么?
2. 有人提供了“点蜡烛切洋葱,不流泪”的生活小窍门。
动手做一做,这是真的吗?如果是,其中的道理是什么?
一、大气热力环流的形成
太阳辐射在地球表面的差异分布,造成不同地区气温不同,并导致水平方向上各地间的气压差异,引起大气运动。大气运动有垂直运动和水平运动之分。大气的垂直运动表现为气流上升或气流下沉,大气的水平运动即是风。
由于地面冷热不均而形成的空气环流,称为大气热力环流。大气热力环流是大气运动的一种最简单的形式。图 3-17 示意大气
热力环流的形成过程。
当地面不受热时,空气没有相对上升和相对下沉运动。当 A 地接受热量多,B、C 两地接受热量少时,A 地近地面空气膨胀上升,到上空聚积,使上空空气密度增大,那里的气压比同一水平面上周围的气压都高,形成高气压; B、C 两地空气收缩下沉,上空空气密度减小,形成低气压。于是,在上空,空气便从气压高的 A 地向气压低的 B、C 两地扩散。
阅读

在近地面,A 地空气上升向外流出后,空气密度减小,气压比周围地区都低,形成低气压; B、C 两地因有下沉气流,空气密度增大,形成高气压。于是,近地面的空气从 B、C 两地流回 A 地,以补充 A 地上升的空气,从而形成了热力环流。
二、自然界的大气热力环流
热力环流是一种常见的自然现象。例如,在陆地与海洋之间、山坡与山谷之间都可能形成热力环流。
阅读
山谷风

山谷风是在天气晴朗的山地区域,风向昼夜间发生反向转变的风。日出后山坡受热,空气增温快,空气密度变小,但山谷上方同高度的空气增温较慢,密度仍较大。因而空气自山谷沿山坡上升,形成谷风。相反,夜间山坡辐射冷却比山谷上方同高度的空气要快,因而气温下降、空气密度增大均较山谷上方同高度空气更快,使空气沿山坡流向山谷,形成山风。由于白天山坡受热所造成的温差,比夜间辐射冷却所造成的温差要大,因此谷风的风速大于山风。谷风沿山坡上行时,常可形成山顶积云,有时甚至出现阵雨。
山区与平原之间,有时也出现山谷风特征,如北京气象台的天气预报中,常有“白天风向北转南,夜间风向南转北”的语句,这种风向昼夜相反的变化,就是北京北部山区与平原地区之间的山谷风效应所造成的。
活动
1. 海陆风是近海地区风向昼夜间发生反向转变的风。读图 3-19,完成相关任务。


(1)在图 3-19 中,分别画出白天、夜间陆地和海洋之间的大气运动方向,使之构成一个环流圈,并说明理由。
(2)我国海南岛白天多雨,夜间多晴朗。运用海陆风形成的原理,分析这一地理现象的形成原因。
(3)大湖泊周围、大江大河沿岸也可以出现与海陆风相似的风的周期变化,分别称为“湖陆风”或“江(河)陆风”。赴上述地区进行考察,观察白天和夜间风向是怎么变化的,验证所学过的知识。
2. 城市人口集中,产业发达,居民生活、工业生产和交通工具等每天要释放出大量的废热,导致城市的气温高于郊区,使城市犹如一个温暖的“岛屿”,人们称之为“城市热岛”。读图 3-20,完成相关任务。

(1)简述城市热岛环流的形成过程。
(2)为了减轻城市的大气污染,在城市规划时,根据城市热岛环流的特点,应怎样布局大气污染严重的工业企业?
(3)城市热岛环流在微风状态下最强。以北京市为例,如果冬春季风速达 5~6米 / 秒,夏季达 2~3 米 / 秒以上,则城市热岛环流被淹没而不明显。假如你是城市规划人员,又该怎么解决(2)小题的问题呢?






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 楼主| 发表于 2019-9-9 19:49:29 | 显示全部楼层
人教核心素养版新教材必修一
第二章第二节大气受热过程和大气运动p34
清代黄叔璥在《台海使槎录》中,记述了台湾海峡两岸风向差异:“内地之风,早西晚东,惟台地早东风,晚西风。。。四时皆然。”这里的“内地”指福建,“台地”指台湾,风是怎样形成的?为什么台湾海峡两岸风向的日变化相反呢?
chá 木筏
大气的受热过程
大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换,太阳辐射是地球大气最重要的能量来源。
投射到地球上的太阳辐射,要穿过厚厚的大气才能到达地球表面。太阳辐射在传播过程中,一小部分被大气吸收或反射,大部分到达地球表面。
到达地球表面的太阳辐射,被地面吸收和反射。地面因吸收太阳辐射而增温,同时又以长波辐射形式把热量传递给近地面大气。近地面大气吸收地面长波辐射以后,又以对流、传导等方式层层向上传递能量(图29)。
①由实验得知,物体的温度越高,辐射中最强部分的波长越短;反之则波长越长。由于地球表面的温度比太阳低,地面辐射的波长也就比太阳辐射的要长。相对而言,太阳辐射为短波辐射,地面辐时长波辐射。

从大气的受热过程看,大气对太阳短波辐射吸收较少,太阳短波辐射透过大气到达地面:大气对地面辐射吸收较多,绝大部分地面长波射被大气截留。所以,地面长波辐射是对地面长波辐射是近地面大气的主要的直接的热源,对流层大气的热量主要也是来源于此。
大气对地面的保温作用
对流层中水汽、二氧化碳等,吸收长波辐射的能力很强。因此。地面辐射的长波辐射除极少数穿过大气,到达宇宙空间外,绝大部分(75%-95%)被对流层中的水汽、二氧化碳等吸收。大气在吸收地面长波辐射后会增温。
大气在增温的同时,也向外辐射长波辐射。大气辐射除一小部分向上射向宇宙空间外。大部分向下射向地面,其方向与地面辐射方向相反,故称大气逆辐射。大气逆辐射把热量传给地面,这就在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量,对地面起到了保温作用。天空中有云,特别是浓密的低云时,大气逆辐射更强。
活动
说明地球大气的保温作用
地球有大气,而月球没有大气。地球和月球表面的辐射过程如图2.10所示。

观察图2.10,找出地球比月球多了哪些辐射途径。
说明上述辐射途径对地球昼夜温差的影响。
说明月球表面温度变化比地球表面剧烈得多的原因。
大气热力环流
大气中热量和水汽的输送,以及各种天气变化,都是通过大气运动实现的。大气运动有垂直运动和水平运动之分。大气的垂直运动表现为气流上升或气流下沉,大气的水平运动即是风。
由于地面冷热不均而形成的空气环流,成为大气热力环流。它是大气运动的一种最简单的形式,形成过程如图2.8所示。
当地面受热均匀时,空气没有相对上升和相对下沉运动(图2.11a)。

等压面是空间中气压相等的各点所组成的面。
A地接受热量多,B、C两地接受热量少时,A地近地面空气膨胀上升,到上空聚积,使上空空气密度增大,形成高气压;B、C两地空气收缩下沉,上空空气密度减小,形成低气压(图2.11b)。于是空气从气压高的A地上空向气压低的B、C两地上空扩散。
在近地面,a地空气上升向外流出后,空气密度减小,形成低气压;B、C两地因有下沉气流,空气密度增大,形成高气压。这样近地面的空气从B、C两地流回A地,以补充A地上升的空气,从而形成了热力环流(图2.11c)。
大气热力环流是一种常见的自然现象。在一定条件下,地表的冷热差异会产生大气热力环流。台湾海峡沿岸风向的日变化,反映了海陆间大气热力环流的日变化。
思考
气温、气压、气流三者之间有什么关系?
案例
城市热岛环流


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 楼主| 发表于 2019-9-10 19:09:55 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2019-11-11 20:45 编辑



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