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[其他资源] 可见的学习

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发表于 2022-7-20 07:43:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 geonet 于 2022-8-4 15:55 编辑




可见的学习:最大程度地促进学习(教师版)

《可见的学习:最大程度地促进学习(教师版)》是2015年4月教育科学出版社出版的图书,作者是[新西兰]约翰·哈蒂(John Hattie)。
《可见的学习:最大程度地促进学习(教师版)》内容主要包含有以下几个部分:1、将迄今为止教学策略领域的研究项目与实际的课堂实践联系在一起;2、既从教师角度出发,又兼顾学生的立场,提供循序渐进的指导,包括课前准备、解读学习过程和课堂交流及课后追踪;3、提供检查单、练习、案例研究,描述实践以辅助提升学生学业成就;4、为学校领导提供学校层面的检查单和建议,在学校内促进可见的学习;5、在《可见的学习:最大程度地促进学习(教师版)》的基础上又增加了元分析,至今《可见的学习:最大程度地促进学习(教师版)》研究所引用的全部元分析已超过900项;6、全面涵盖了学习活动的众多领域,包括学生动机、课程、元认知策略、行为、教学策略和课堂管理。
前言
致谢
第1章 内置可见的学习
第1部分 观点的来源和教师的角色
第2章 观点的来源
第3章 教师:教育过程的主要行动者
第2部分 课
第4章 备课
第5章 开始上课
第6章 课的流程:学习
第7章 课的流程:反馈
第8章 结课
第3部分 心智框架
第9章 教师、学校领导和教育系统的心智框架
参考文献
附录A “内置可见的学习”检查单
附录B 900多项元分析
附录C 影响学业成就的因素列表
附录D 章末练习部分各项影响因素的排名与效应量
附录E 计算效应量
附录F Irving学生评价教师量表:教学实施元分析的作者索引
术语索引









|《可见的学习与学习科学》
最近读了澳大利亚墨尔本大学墨尔本教育研究所教授John Hattie和南澳大学教育学院高级讲师Gregory C.R. Yates合著的《可见的学习与学习科学》。全书内容包括三个部分:课堂内的学习、学习基础和认识你自己,分别阐述了知识习得的认知建构模块和自信及自我认识。个人感觉是认知心理学和社会心理学在学习领域的文献综述天花板。
第一部分探讨了课程中的学习。人类大脑不喜欢思考,因为要付出努力,而且思考的结果也是不确定的。优秀的教师需要理解大脑的思维方式,认识到很多任务对于初学者来说是很难的,设法鼓励学生树立自信心和努力学习各种策略来进行思考和学习。这与“知识”本身无关,更多是从未知到已知的各种路径。这意味着我们作为学习者,需要一个互相信任、公平、安全的环境去承认自己的“无知”和在学习中犯错。这样的学习需要时间,教师的作用之一就是使可用的时间发挥最大的效用,向学生提供多个机会去学习相同的概念,确保时间都用在学习上。在课堂中构建对话是最具有影响力的。
当我们忘却我们的学习时,我们的学习就成功了。过度学习或以自动化为目标进行教学很重要,因为我们只能将有限的负荷施加在认知技能上,所以在我们能够学习更复杂的任务之前,需要大量过度学习,这是我们需要直接教学的主要原因之一。潜移默化、发现式学习,或者教师只充当学生“身边的向导”,这些都很少能够产生复杂学习。
刻意练习,有目标导向,集中注意力,才能提升技能。专家型教师能更成功地帮助学生获得深层学习结果,而非表层学习结果。
第二部分对我们已知的关于学习的观点进行了概述。学习不一定是有意识的,我们能同时思考的事物是有限的,学习风格、莫扎特效应,一心多用,数字原住民和互联网对我们认知的改变,这些理论都没有足够的数据支撑。
第三部分涉及到“认识你自己”。成功能带来更强的自尊心,而不是较高的自尊心能预测成功。我们需要更加强调帮助学习者树立达到成功标准的自信心。有时,自我提升(self-enhancement)会阻碍我们对学习的投入。
发展延迟满足的能力,创造允许“未知”的空间,不把学习看作与我的人格有关,而是和我“学习者”的身份有关。
我们不能一直将心智资源投入到学习中,我们会疲倦。我们需要知道什么时候快思考,什么时候慢思考。如果学习有困难的学生长时间慢思考,就会承受过重的负担。
目录编辑 播报
致 谢
前 言
如何使用这本书
本书的三个部分
第1 部分 课堂内的学习
第1 章 为什么学生在学校不爱学习?——威林厄姆论题
第2 章 知识是教学的障碍吗?
第3 章 师生关系
第4 章 教师的个性——你的学生能信任你吗?
第5 章 时间作为课堂学习的综合指标
第6 章 背诵法和课堂学习的本质
第7 章 为实现基本学术技能自动化而教学
第8 章 反馈的作用
第9 章 通过社会示范和直接教学习得复杂技能
第10 章 专业能力是什么样的?
第11 章 如何发展专业能力?
第12 章 课堂教学领域中的专业能力
第2 部分 学习基础
第13 章 我们如何习得知识?
第14 章 大脑如何储存知识?
第15 章 学习需要意识的参与吗?身体姿势发挥何种隐性作用?
第16 章 认知负荷的影响
第17 章 你的记忆以及它是如何形成的
第18 章 记忆术:作为运动、艺术和教学的工具
第19 章 分析学生的学习风格
第20 章 一心多用:一个常见的谬论
第21 章 你的学生是数字原住民。或者说他们是吗?
第22 章 互联网正使我们成为浅薄的思考者?
第23 章 音乐如何影响学习?
第3 部分 认识你自己
第24 章 信心及其三个隐藏层次
第25 章 自我提升和阿呆与阿瓜效应
第26 章 实现自控
第27 章 微笑的神经科学:教学的一个基本工具
第28 章 成为社交变色龙会带来不可思议的优势
第29 章 看不见的大猩猩、非注意视盲和注意力
第30 章 思考的快与慢:内在机器人对你的极大帮助
第31 章 宜家效应、努力和评价
术语表/ 315
参考文献/ 322
索 引


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 楼主| 发表于 2022-7-20 07:47:24 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2022-7-20 08:01 编辑


可见的学习系列图书
2015年教育科学出版社出版的图书
《可见的学习系列图书》是2015年教育科学出版社出版的图书
作者简介

作者约翰·哈蒂(John Hattie)生于新西兰提马鲁市,2011年3月至今担任澳大利亚墨尔本大学墨尔本教育研究所主任,教育学教授。他曾是新西兰奥克兰大学教育学教授,可见的学习实验室主任。
图书目录

前 言
致 谢
章  挑 战
第二章  证据的本质:元分析的综合
第三章  可见的教和可见的学
第四章  来自学生的影响
第五章  来自家庭的影响
第六章  来自学校的影响
第七章  来自教师的影响
第八章  来自课程的影响
第九章  来自教学方法的影响(上)
第十章  来自教学方法的影响(下)
第十一章 结语:如何把所有这些放在一起


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 楼主| 发表于 2022-7-20 07:55:53 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2022-8-4 15:49 编辑



可见的学习与思维教学
2017年中国青年出版社出版的图书
《可见的学习与思维教学》是2017年中国青年出版社出版的中译图书,作者玛丽·凯·里琪。


《可见的学习与思维教学》是一本诠释教育新理念、新方向、新视野的优秀读本。这是一场静悄悄的革命。成长型思维教学已经改变和影响了美国及世界千万教师和学生,正在影响中国课堂改革和中国教育变革。
《可见的学习与思维教学》运用著名心理学专家卡罗尔·德韦克创造的“思维模式”理论于课堂教学实践中,既有心理学、脑科学、思维训练等专业知识,又有注重差异化、回应式课堂的建构式教学系统,以及可应用的成长型思维模式塑造方法、任务和建议,更有大量图表、计划模板等教学工具,教师可以充分参考或直接使用。以生动的案例和实践步骤,将可运用的成长型思维方式教学技巧娓娓道来,破解思维能力培养难题,为学生学习和成长寻找到了“捷径”。
《可见的学习与思维教学》用科学的理论和具体可行的操作建议引领教师接受成长型思维模式;针对学生核心素养培养的教育目标,教师重新审视课堂,改变思维方式,明确教学的思维航向,在课堂教学、师生关系、学校氛围中,打造出学生智力、行为、学习与思维方式的创新教学模式;培养学生成长型思维方式,改变学生对自身能力和潜力的固定思维,从失败中学习,不断挑战自我,认定努力和困难能创造新的神经元连结,让大脑越来越聪明,最终成为具备极强学习能力,保持学习热情,主动追求卓越,自信健康的优秀学生。 [1]

作者简介

玛丽·凯·里琪(Mary Cay Ricci),霍普金斯大学教育学研究生院教授及项目官员,巴尔的摩公共学校天赋和才华教育教务主管,马里兰蒙哥马利公立学校教学指导专家。发表过很多关于开发学生潜能与培养尖子生的文章,具有丰富的中小学教学经验,在培养优秀学生方面颇有建树。2010年获得马里兰州教育部颁发的“天赋教育奖”。《可见的学习与思维教学》一经出版,就获得全美教育界的重视和好评,持续高居图书网站教育类畅销书榜单。
第一章 思维模式是什么?思维模式如何影响课堂
什么是成长型思维模式和固定型思维模式
潜能和努力的作用
为何思维方式在学校很重要
第二章 如何着手建立成长型思维模式的思维教学?
第一步:反思并预评估
第二步:养成大脑具可塑性的观念
第三步: 学会如何表扬学生
第四步:教师接受关于大脑的教育
第五步:教授学生有关大脑的知识
第六步:与家长一起探讨
最后一步:督察、评估或审视构建成果
第三章 成长型思维教学对差异化、回应式课堂如此重要?
预习和预评估
课程紧凑
灵活分组
管理小组
加速和加餐
形成性评估
总结性评估
关于差异化、回应式教学的最后一点想法
反思并建立成长型思维教学的计划模板
第四章 批判性思维工具对成长型思维模式形成的作用?
学校更需要批判性思维
批判性思维下成长型思维教学形成的课题成果
第五章 学生如何从失败中学习?
对失败的回应
动机驱动力
改变学生对失败的反应
第六章 开展成长型思维教学的9个方法?
学习次序
预习和预评估(触发背景知识)
对成长型思维模式和固定型思维模式的预评估
学习任务范例一:大脑如同海绵(所有年级)
学习任务范例二:构建一个神经网络
学习任务范例三:大脑像一块肌肉
学习任务范例四:照顾你的大脑
学习任务范例五:使用系列策略
鼓励学生抱持成长型思维模式
第七章 天赋优势教育和成长型思维教学是否可以共存?
天赋优势标签
早期能力分群
构建自己的优势教育哲学
第八章 开发一个与家长分享成长型思维模式的信息通道?
建构自我恢复能力
教育家长多了解大脑和成长型思维模式
引导家长学会与教师交流成长型思维模式的信息
及时从家长那里得到客观反馈
第九章 如何建设成长型思维模式的学校文化?
第十章 结语:给每个学生提供机会,插上成功的翅膀?
附录 A 构建成长型思维模式教师培训案例?
附录 B 如何表扬孩子——给家长的建议?

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 楼主| 发表于 2022-7-20 07:58:26 | 显示全部楼层
可见的学在行动 2018年教育科学出版社出版的图书
《可见的学习在行动》是2018年10月1日教育科学出版社出版的图书,作者是[新西兰] 约翰·哈蒂、[新西兰] 德布·马斯特。


本书收录了15个来自中小学校的真实故事。它们遍布亚洲、大洋洲、欧洲和北美洲。在这些学校里,“可见的学习”国际共同体致力于确保每个学生都能充分发挥其潜能,取得学业成功。
本书由五个部分组成:
认识你的影响力
有效反馈
可见的学习者
有热忱、善激励的教师
“可见的学习”学校
每个部分都包含真实案例、研究指导和拓展阅读建议。


致谢
概述与前言
研究的视角(约翰·哈蒂)
专业发展模型(德布·马斯特斯)
实践的故事(凯特·伯奇)
第一部分 认识你的影响力
第一章 澳大利亚凯勒·维尤思小学
第二章 中国香港智新书院
第三章 澳大利亚萨达迪恩小学
附录1.1 积极阅读指南
附录1.2 从理论到实践
第二部分 有效反馈
第四章 澳大利亚蒙米亚小学
第五章 澳大利亚基督教长老会女子学院
附录2.1 积极阅读指南
附录2.2 从理论到实践
第三部分 可见的学习者
第六章 新西兰石田学校
第七章 瑞典古斯塔夫·瓦萨科兰学校
第八章 英国霍奇山小学
第九章 挪威奥斯高学校
附录3.1 积极阅读指南
附录3.2 从理论到实践
第四部分 有热忱、善激励的教师
第十章 新西兰克利夫登学校
第十一章 美国莫伯利学区
第十二章 美国沃尔福德小学
附录4.1 积极阅读指南
附录4.2 从理论到实践
第五部分 “可见的学习”学校
第十三章 澳大利亚奥克斯利学院
第十四章 澳大利亚沃东加小学
第十五章 英国托伯莫里学校
附录5.1 积极阅读指南
附录5.2 从理论到实践
总结
参考文献
索引

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 楼主| 发表于 2022-7-20 08:07:02 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2022-7-20 08:36 编辑

可见的学习:反馈的力量

作者: [新西兰]约翰•哈蒂(John Hattie) / [英]雪莉•克拉克(Shirley Clarke)
出版社: 教育科学出版社
原作名: Visible Learning: Feedback
译者: 伍绍杨 译 / 彭正梅 校译出版年: 2021-10
页数: 201定价: 49装帧: 平装ISBN: 9787519124663
风靡全球的大规模教育实证研究——“可见的学习”发现,“反馈”是影响学业的最有力的因素之一。然而,围绕反馈这个议题,仍有诸多尚不明晰之处。尽管反馈是一种促进学习的重要工具,但其对学习的影响有很大的差异性——它可以产生很大的促进作用,但也可能是零作用,甚至有的反馈采取了错误的方式,会带来负面影响。此外,教师与学生在对反馈的感知上有较大的差异——教师更多地认为自己提供了大量有用的反馈,但学生通常认为自己没有接收到反馈,也不清楚如何根据反馈采取行动。
在中国的教育实践中,尽管教师的很多日常活动中都包含反馈的要素,比如在课堂中对学生表现的评价、对作业的批改、对考卷的评讲,但“反馈”并不是一个常用的教学术语,教师很少有意识地设计教学反馈。总体而言,反馈是一个没有得到充分理解和运用的教学工具。

中国当前发展学生核心素养的教育改革,尝试改变过于强调简单识记的教育现状,转向发展学生灵活运用知识的能力,培养批判性思维、创造性思维、合作与沟通等高阶技能和素养。这些技能和素养具有更多不确定性,无法用简单的对错进行评价,因此更需要有能力的教师和同伴提供有效的反馈。
随着大数据、自适应学习和学习分析学的兴起和发展,很多研究者和机构都尝试利用技术提供更加精准和有效的反馈。由于新冠肺炎疫情大流行,世界各国的教育系统迅速转向线上教学,教师与学生缺乏面对面接触与交流的机会,反馈在此时变得更加重要。技术运用为反馈提供了新的方式和媒介,但有效反馈的原则在本质上没有发生变化。
因此,约翰·哈蒂(John Hattie)这本新的著作《可见的学习:反馈的力量》能够重构我们对反馈的看法和思考,为正在发生的和即将到来的教育变革提供助力。

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编辑推荐:
反馈是教与学当中最为关键和最有影响力的一个方面。然而,仍然有一个谜题令人大惑不解:为什么反馈的效果如此强大,但又如此多变?本书的目的,就是解开这一谜团。
这本书结合了卓越的研究、理论以及广泛的教学智识,涵盖了反馈的原则与实践,包括:
●反馈效果的多变性;
●划分表层学习、深层学习和迁移学习的重要性;
●学生对教师的反馈;
●同伴反馈;
●课堂中的反馈与课外可控的反馈的力量。
大量案例研究、范例和吸引人的趣闻贯穿整本书,同时作者还揭示了如何营造一种有效反馈的文化,并且提出了一种教与学的结构,为反馈建立起简洁、实用的科学解释框架。


哈蒂的反馈模型
哈蒂认为有效的反馈必须回答三个重要问题:
●我要去哪里?
●我进展如何?
●下一步去哪里?
这三个问题分别着眼于现在、过去和未来,哈蒂将它们分别称为“正馈”(feed up)、“后馈”(feed back)、“前馈”(feed forward)。
同时,哈蒂区分了基于个人的反馈和基于表现的反馈,其中,根据认知复杂性的差异,基于表现的反馈在任务、过程、自我调节三个不同层面上发挥作用,其有效性与学习阶段有密切的联系。
1
正馈——聚焦当前要实现的目标
正馈回答的是“我要去哪里?”或“目标是什么?”的问题,它着眼于当下,是将学习者当前状态与期望的目标状态进行比较的反馈。因此,正馈与预期目标紧密相关,这意味着教师需要了解学生的学情,设定合适的目标,并清晰地传达给学生。
其中最为关键的两个要素是学习意图和成功标准。哈蒂所说的“学习意图”类似于我们通常讲的学习目标。好的目标必须处于学习者的最近发展区,有适度的挑战性,不能过于简单,但也不能过于困难。分享学习意图有助于学生对整个学习旅程形成一种“大局观”,理解自己当前的学习进度。教师在表述学习意图时,应该采取真实和去情境化的语言,从而更有利于知识和技能的迁移。
成功标准是对学习意图的分解,它明确告知学生必须做到什么才能实现学习意图。成功标准是结果导向的,它将学习意图分解成一些可操作的步骤或要素,从而为学习的质量提供了一个基准,其形式可以是检查单、量规或样例等。成功标准和学习意图是紧密联系的,两者在发挥效果时是相辅相成的。当成功标准是由教师和学生共同设定的时,学生就有更大的概率理解和内化其含义,并形成目标概念。
2
后馈——聚焦对过去的反思
后馈回答的是“我进展如何?”或“朝向目标,我取得了哪些进步?”,它关注过去,是将学习者当前状态与先前状态进行比较的反馈。后馈聚焦于学习者已经实现了哪些进步,因而通常释放出一种积极的信号,更能增强学习者的学习动机。后馈的信息往往来源于测验、考试或者其他评估学生理解情况的策略。当测验或考试的结果被用于告知他们在学习任务中的哪些方面取得成功或遇到失败,而不是作为总结性评价或用于与其他学生的比较时,它们就可以发挥后馈的作用。除了测验和考试以外,教师还可以在学生参与任务时,通过提问来揭示学生的理解水平,提供即时的后馈。
3
前馈——聚焦未来的规划
后馈回答的是“下一步去哪里?”或“为了取得更大的进步,我需要怎么做?”,它关注未来,是基于学习者当前状态来阐明目标状态的反馈。前馈聚焦于学习者未来的目标是什么,他们可以采取哪些策略改进学习。这是学习者最感兴趣的一种反馈类型,它告知学习者需要对未来学习有一个计划,让他们对自己的学习产生更强的自主感和掌控感。因此,前馈能够把学习者引向更有挑战性的学习任务,达到更高水平的自我调节、熟练度和自动化,掌握更多处理任务的策略和步骤,实现对知识的更深层的理解,获得更多关于自己知道什么和不知道什么的信息。


单纯的表扬与批评都不利于学习者的发展
哈蒂总结了大量关于表扬的研究,他认为有充足的证据表明表扬会削弱学习。表扬的最大问题是它会干扰和稀释关于任务的信息。像大多数人一样,学习者更容易回想起表扬,而减少对有用信息的关注。
其次,表扬可能会引发学习者的反向诠释——一些学习者会把表扬理解为自己缺乏能力或者教师对他们期望太低,因为教师更倾向于表扬成绩一般或不好的学生,以鼓励和增强他们的自信。即便是对努力的表扬,也可能会造成伤害,因为一些学生会认为只有智商或天赋不高才需要更加努力。
最后,过度的表扬会让学习者产生一种被表扬的预期,而这会降低学习者尝试有挑战性的任务的意愿,因为如果他们犯错或者遭遇失败,他们就面临得不到表扬的风险。
同样,批评也可能会导致消极的自我概念,因为它不是针对学习材料,或者学习者可能会犯的任何错误,而是针对学习者的人格。但无论是表扬还是批评,在本质上都是一种行为主义的反馈方式,即利用学习者趋利避害的行为倾向来产生作用,而这会导致一种不可取的状态,即内在动机的降低和外在动机相应的提升——这意味着学习者必须依赖外在的奖励、监督或惩罚才能学习,因而不利于培养自主的、有内驱力的学习者。


反馈要与学习者所处的水平相匹配
任务、过程和自我调节层面上的反馈都与学习者的表现有关。这些层面的反馈总是更有效的,但程度会因学习者所处的学习阶段而有所不同。综合地运用三个层面的反馈能够更有力地推动学习者的学习水平向上发展。
任务层面的反馈是最为常见的反馈,它涉及向学习者提供有关其学习成果的信息,比如学习者是否完成任务、其答案是否正确等,也通常被称为“纠正性反馈”。当纠正性反馈能够帮助学习者拒绝错误的假设,并为搜索和策略化提供线索时,它会更有力。但任务层面的反馈有两个缺点:一是它通常针对特定的任务和情境,很难推广或迁移到其他任务;二是如果反馈过多地聚焦于任务层面,学生就可能只关注到眼前的目标,更多地采取试误的策略,而不去探讨达成目标的更高阶的策略。
过程层面的反馈涉及向学习者提供以何种过程或策略完成学习任务的信息。当学习者在尝试完成任务或实现目标时遇到了障碍,有效的反馈需要在识别错误、重新评估和选择策略、在不同想法之间建立联系,乃至调整计划或目标等过程上给予学习者帮助。教师可以通过提问为学生提供策略上的暗示或线索,使学习者更有可能发展深层理解。
自我调节层面的反馈提供的是学习者自身以何种机制调节学习的信息,涉及投入、控制和自信等方面。此类反馈通常以反思性或探索性的问题出现,可以针对学习者在何时、何地、为何运用特定的知识、方法和策略,以及这些做法的有效性进行提问,引导学生正确完成某个环节并且思考如何能够做得更好。这种类型的反馈也使学习者清楚地知道他们如何自我调节学习的过程和结果。
哈蒂的洞见在于这三个层面的反馈的有效性取决于学习者在学习周期中所处的位置。从新手到专家,学习者经历了表层学习、深层学习和迁移学习三个阶段。当学习者处于表层学习阶段时,他会在基本的知识、概念和事实上投入大量时间,这时候他首先需要知道自己表现如何,在哪些地方犯错了,因此任务层面的反馈更有效。但当学习者掌握表层知识以后,他开始将不同的概念关联起来,形成思维的框架,过程层面的反馈能够为学习者提供更多备选的策略,降低学习者的认知负荷,促进其深层学习。在迁移学习阶段,学习者把掌握的知识和概念拓展到其他情境或领域,他需要自主地管理和掌控自己的学习,因此自我调节层面的反馈会更有价值。
哈蒂强调教师提供的反馈应该适合或略微高于学生当前的学习水平,给学生带来他们尚未察觉的信息。在现实中,每个学生都以新手的身份进入课堂,因此反馈可以从任务层面开始,每个学生都可以在从任务反馈到过程反馈,再到自我调节反馈的过程中受益。
本文节选自《可见的学习:反馈的力量》译者前言,作者伍绍杨








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 楼主| 发表于 2022-7-20 08:10:56 | 显示全部楼层

可见的学习:十个心智框架
出版社: 教育科学出版社ISBN:9787519129804商品编码:10055777275697开本:16
出版时间:2022-05-3
内容简介

        “可见的学习”是约翰·哈蒂开创的一项持续30余年的教育实证研究,对影响学生学习的诸多因素进行了元分析的综合,涉及数亿名学生样本。他的研究结论是:影响学生成绩最重要的因素之一,是教师如何看待学习和自己的角色。

        在本书中,约翰•哈蒂和克劳斯•齐雷尔定义了为了使学生获得成功,卓越教师需要采取的十种行为或心智框架,主要涉及以下方面:

思考和评估你对学生学习的影响;
评价与反馈对教师的重要性;
合作精神和团队意识;
学习需要有挑战性;
参与对话并在说与听之间取得恰当的平衡;
向学习者传达成功标准;
建立积极的师生关系。
        其基本原则是:教师是评估者、变革者、学习专家和反馈寻求者,不断地参与对话和迎接挑战。

        这些强有力的心智框架应该成为学校中每一项行动的支柱!



作者简介

约翰•哈蒂(John Hattie),澳大利亚墨尔本大学教授、研究生院副院长和墨尔本教育研究所主任。他是澳大利亚教师与学校领导力中心主席,也是澳大利亚研究理事会学习科学研究中心的联合主任。

克劳斯•齐雷尔(Klaus Zierer),德国奥格斯堡大学教育学教授,也是英国牛津大学技能、知识和组织绩效中心(SKOPE)副研究员。

译者简介

彭正梅,华东师范大学国际与比较教育研究所所长,教授,博士生导师,主要研究领域为比较教育学、德国教育学、西方教育哲学、知识论与课程论。

陈雨萌,华东师范大学国际与比较教育研究所博士生。

施芳婷,华东师范大学国际与比较教育研究所博士生。

目  录译者前言
前言:认识我们做事的效果比我们做什么事更为重要
第一章 我评价自己对学生学习的影响力
第二章 我运用评估结果指导下一步行动
第三章 我与同事和学生合作,确定什么是进步和影响力
第四章 我驱动变革,相信所有学生都能进步
第五章 我乐于迎接挑战,而不仅仅是“尽力而为”
第六章 我给予学生反馈并帮助他们理解,我解读学生的反馈并以此作为行动依据
第七章 我同样多地运用对话与独白
第八章 我从一开始就清晰地告诉学生成功标准是什么
第九章 我建立关系和信任,使学习发生在允许犯错和相互学习的环境中
第十章 我关注学习如何发生,让学生也理解学习
第十一章 可见的学习:一个愿景
参考文献


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发表于 2022-7-22 09:39:24 | 显示全部楼层
我手头有这本书,感觉写得好,但又不知道怎么操作?
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 楼主| 发表于 2022-7-25 15:21:36 | 显示全部楼层
《教育的目的》《民主主义与教育》《教育哲学》《人是如何学习的》《发展心理学》等,所谓地即如何备课上课管理课堂之类的经典之作,如《学习的条件》《教学设计原理》《教学模式》《可见的学习》《学习的科学》《追求理解的教学设计》《一看就会的课堂设计》等。千万别读那些上不着天,下不立地的东西。特别建议组织新手教师读读《课堂教学技术与艺术——执教行为训练·评价·鉴赏》这类书籍。
人是如何学习的
出版时间:2013-1  出版社:华东师范大学出版社  作者:[美] 约翰•D•布兰思福特  译者:程可拉,孙亚玲,王旭卿  


内容概要


当今世界正面临着一场“学习的革命”,我们将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念和教学模式,创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和学习模式。人们对有效学习的观念已经发生了根本性的变化,教学研究的重点已从如何教转向如何学,从结果转向过程,从机械操练转向知识的理解和运用。学生不再被看成是接受知识的容器,而是知识的建构者和生成者。
《人是如何学习的》(扩展版)集合了美国当代学习科学顶尖研究人员的智慧,对人类学习的科学基础及其在教育中的应用进行了分析研究,探索更好地将学习科学方面的研究发现与实际的课堂教学连接起来的关键的问题。本书的新颖之处在于吸收了认知科学、发展心理学、神经科学、人类学等领域的重要观点和例证。来自这些领域的真知灼见开阔了我们的视野,加深了我们对“人是如何学习的”的理解,使我们能够更加从容地面对学习革命的挑战。

书籍目录


译者序/1
学习科学发展委员会成员/5
学习研究与教育实践委员会成员/7
再版前言/9
第一部分 导论
第一章 学习:从猜测到科学/3
第二部分 学习者与学习
第二章 专家与新手的差异/27
有意义的信息模式/28
知识的组织/33
情境与知识提取/38
顺畅提取/39
专家与教学/39
适应性的专门知识/40
小结/43
第三章 学习与迁移/45
促进初始学习的因素/48
影响迁移的其他因素/55
学习是原有经验的迁移/60
学校和日常生活之间的迁移/65
小结/68
第四章 儿童是怎样学习的/70
婴儿的能力/70
特惠领域的早期能力/74
学习和元认知策略/84
儿童的智力观和学习观:学习和理解的动机/90
指导儿童的学习/92
小结/99
第五章 心理与大脑/101
大脑:学习的基础/102
经验与环境对大脑发展的影响/105
教学在大脑发展中的作用/107
记忆与大脑加工/109
小结/111
第三部分 教师与教学
第六章 学习环境设计/115
教育目标的变化/115
学习者中心环境/118
知识中心环境/119
评价中心环境/123
共同体中心环境/127
电视/132
一致的重要性/134
小结/135
第七章 有效教学:历史、数学、科学示例/137
历史/139
数学/146
科学/153
小结/168
第八章 教师的学习/170
一线教师的学习机会/171
学习机会的质量/172
行动研究/178
职前教育/179
小结/182
第九章 技术支持下的学习/184
新课程/185
支架和工具/191
反馈、反思和修改/195
把课堂和社区联系在一起/203
教师学习/204
小结/207
第四部分 学习科学未来发展走向
第十章 结论/211
学习者与学习/211
教师与教学/216
学习环境/219
第十一章 后续研究/224
主题/226
教育材料的研究和开发/228
对职前和在职教育的研究/235
教育政策研究/240
舆论和媒体/244
超出《人是如何学习的》范围/245
研究知识的交流/249
小结/250
参考文献/251
学习科学发展委员会成员的个人简介/286
学习研究与教育实践委员会成员的个人简介/290
致谢/293
索引/297




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 楼主| 发表于 2022-8-5 14:50:08 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2022-8-5 21:00 编辑

从学的角度看待教——《可见的学习--最大程度地促进学习(教师版)》
作者:丰富的安静tt
链接:https://www.jianshu.com/p/77fc1a08493d
来源:简书

学生是学习的主体,学习是要学习者主动参与的社会活动,因此,有效的教学一定是要求教师能站在学习的角度审视自己的工作,这样才能确保所有的措施触及到学习的本质和学生的实际。

一、学习的本质:应对认知冲突的挑战

要使教学有效,首先就要了解学习是如何发生的,学生学习进步的本质到底是什么?

学习一般要经历这样几个过程,一是发现差距,比如想要知道什么事,这是学习的开端。或者看到一本书,想要了解书里到底讲的是什么,就是发现了自己了解的东西和书上内容有差距。对于学生来说,就是发现了自己现状和成功的标准之间的差距,有了差距,就有了最初的学习动机。二是设置目标,制定计划。有差距就要消除差距,就要想办法采取措施。我们会主动的想办法,比如通过看书、训练等方式达到期望的那个高度。学生则是按部就班的跟着老师的步伐,一步一步的提高自己,来达到所设定的成功的标准。三就是具体实施阶段。这个阶段会有很多情况发生,有的人无法坚持,有的人是方法不对,有的人是缺少刻意的练习,这三个方面都能回避的,应该就可以成功。四是检验成果。带着批判的眼光来看看,之前的那个差距是否缩短了,自己是否达到了先前期待的那个高度。

可以看到,当认知冲突或者认识的不平衡出现时,我们学习的动机就会被激发,在接下来一系列的行动中,我们的思维也才会得到发展。从这个意义上讲,学习就是认知冲突出现后而主动采取的应对措施。

皮亚杰关于人的思维发展四个阶段的说法,也可以帮助我们理解这个问题。他认为人的认知发展经历这样四个阶段,一是感知运动阶段,主要是通过运动和自己的感知来理解这个世界,就像我们看到太阳从东方升起西方落下,就觉得太阳时绕着地球转动一样。二是前运算阶段,把自己的理解符号化,用一个点或符号来代表地球或太阳,然后进行理解和分析,但往往会忽略其内部复杂的运动。三是具体运算阶段,开始进行逻辑运算,但这种思维很具体。四是形式运算阶段,形成抽象思维能力,思考更具有逻辑性。

从一个阶段跃升到另一个阶段,需要发展的驱动力。皮亚杰认为这样的驱动力首先就是对认知不平衡状态时产生的冲突的主动应对,其次还需要自我控制力和社会关系的主动构建。

二、教学的策略:缩小起始状态和成功标准之间的距离

学生的思维发展和能力的提升就像是原子核外的电子,从一个状态跃升到另一个状态,如果完全靠自己的力量,显然会有不足。这个在约翰·哈蒂的研究成功已经有所说明。学生可以主动学习,也会有进步,但要想进一步提高学习的效率,一定要要外力的成功激发。教学的策略也就依据于此。有三件事,我们可以思考并探索如何做的更好。

一是了解学生现在的状态。就像我们要去某个地方旅行,我要知道重终点在哪,更要知道起点在哪,否则车票无法买起。我们常说的是,学生会的就不用讲了,或者学生自己能看懂的,也就不同讲了,也是说明的这个问题。学生不是一张白纸,他一定是带着他的文化背景来到课堂上。他对某个问题的了解也不是一清二白,会有一些基础,值得注意的是,这些基础未必都是积极的,这就需要我们对各种情况都能充分考虑并应对。这还包括他们的学习和生活习惯、思维方法、合作与学习的能力等等。我们会有一个统一的学习目标和成功的标准,但具体到每个人,应该会有个性化的差异,而且应该是具体而清晰的。这样能尽可能让他们自己看到目标和方向,基于个人实际基础上,做好出发前的准备。

二是建立新旧知识之间的联系。这是到达目的地的交通选择问题,就是如何到底终点的问题。我们可以把学习分为三个层次,浅层次或者表面理解,主观层次或者深层次的理解,还有就是概念层次的理解。按照solo分类法,也可以分为单个观点、多个观点、关联各观点和观点拓展四个阶段。这里有两点启示,一是无论哪一种,包括前面提到皮亚杰的分类法,学习的提升都是按梯队递进的,必须一个一个层次跃升到上一个层次,不会直接就到最高层。二是每一层次的提升都是要精心准备和努力实施的。学习不是简单的知识堆砌,就像一堆砖头式的叠加起来,而是有更加复杂的过程,包括物理的反应和化学的反应。我们对信息是由选择性的,有的信息被同化,有的信息被拒绝,这取决于个体的学习方式和思维方式。针对性的采取方法很重要。比如设定目标的问题,互动交流的问题,课堂反馈的问题,阶段总结的问题,当然,教师的思维方式以及对学科知识的理解也是非常重要,这会在潜移默化中给学生更多积极的影响,帮助学生整体构建知识体系。

三是元认知的问题。元认知是关于思考的思考。除了交流正常教学内容外,还要帮助学生形成正确的思维方法和学习方法。让学生明白我要到哪去,如何来调节和控制自己。这就是约翰·哈蒂所说的,“让学生用老师的视角来看待自己的学习”,有了这样的视角,他就会发现问题,并作出积极主动的调整。这种调节也不是主动出现的,而是建立在表层理解和深层理解基础上的。我们很多学生到了大学的时候,就不知道该干嘛,甚至做作业都不会,因为原本的作业就是大段的抄书或机械的做题,当需要他们表达自己的思考的时候,他们就发现自己根本不会思考。关于思考的思考,其实是很难通过一两个环节就教会的,或者说,根本就不是教的,是要长时间的习惯养成。老师或家长自己的思考问题的能力对学生影响会很大。如果不主动去做,那结果就不会尽如人意了。

三、教师的任务:追寻教育影响力的证据

根据约翰·哈蒂的研究成果,教师是影响学生学业成就的主要因素。当然不是说其他的不重要,家庭、学校、学生自己对学生学习成就都会有积极的影响,但相对而言,教师的影响最大,因此,从抓住根本和关键因素的角度考虑,在提升学生学习成就这方面,提高教师的专业能力,提高教师的影响力的效果最大。而我们一直也在努力工作着,只是在努力工作的同时,很容易忽视如何可以让教师影响力最大化的这一问题。也就是用“证据”来证明我们的影响力到底有多大。我想起了前段时间关于蚊香使用方法的事情,多少年了,我们在点蚊香的时候,都是把它分开,很麻烦,有时候还会弄断。可是我们从来没有思考过,为什么要分开,这样做合适吗,没有更好的办法吗?知道最近有个帖子说,蚊香其实不用分开来点,只要直接点燃,它会自动分开,这个研究还获得过专利,到这个时候,我们才知道,原来这么多年我们的认识是有问题的。所以,“证据”有多么重要。找到“做”或者“不做”的证据,会帮助我们更好的认识自己和自己的努力效果。

我们可以从这样几个方面来建立自己对于教学的心智框架。我如何知道这个方法正在起作用,我如何比较这个做法和那个做法之间的差异,这个方法对学生的影响到底有多大,如何测量,什么样的证据会是我相信我错误的使用了这些方法和资源,证明这个项目优于其他项目的证据从哪来,我在那里看到个这个方法产生过实效的证据,我和其他教师在这个理解上产生共识了吗。我的这些想法,其他人有过多少这样的研究和探索,成果怎么样等等。简单说,就是多追问一下,然后用事实来证明自己的判断和成果。

这可能是东西方思惟方式的差异。西方人喜欢凡事找证据,用证据说话,我们更习惯凭主观、凭经验。我想说,在不同的历史阶段,在不同的环境中,各自的效果不同,各有春秋。但我们不应该固步自封,固执的认为自己的就好,应该更多的吸收不同的思考问题的方法,来补充我们的经验,这一点对现在的我们来说尤为重要。当然这也不是什么新鲜的观点,我们应该都知道,关键还是是真知道还是假知道。真知道就会想着去实践。假知道就是仅仅是知道。

这样的证据要体现在教学的每个环节中。有几个关键词帮助我们理解这个问题。一是挑战。给学生的目标一定要具体而清晰,要让学生看得到,并且是个性化的,针对个人实际,高于学生的认知,并且力争学生努力之后可以达到。二是参与。要确保每个人都参与其中,课堂互动不是个别人的事情,比如提问一个人,其他人就观望,这样的效果不好,应该每个人都在思考,每个人都积极的参与课堂活动。三是反馈。准确及时的反馈对学生学业影响非常大。我们有反馈的意识,但追寻有效反馈的证据的意识和方法要再强化。课堂练习和课后作业是否有针对性,这个是非常严重的问题,学生负担过重很大程度是因为这个因素。老师的口头反馈的技巧也非常高,这方面其实有专门的研究。应该引起重视。四是信任。pplong的文章里说到学生安全感的问题。教师营造课堂上的信任的氛围,大家可以畅所欲言,不用害怕被嘲笑,被否定,每个人都可以积极思考和表达,这样的方法会刺激更多的思考。而我们这方面做的不够好,一个明显的原因是没有那么多时间。这也是很无奈的。还有要求老师要学会倾听。

当然,这样的关键词或者是教学环节、课堂上的注意事项可以找出很多,或者可以从不同的角度来表达这个问题,关键的是,每个环节我们都要找到“证据”,证明我确实这样做了,确实如我所想的收到了成效或者没有,成效是多少,如何衡量,在每个人的身上都一样吗等等。证据,可以是事实,可以是数据,总之是可以看到的,真正能看到的,而不是凭感觉的判断。
  所有这些,基础这样一个考虑,就是我们要努力的使学生目前的样子转变到我们希望他们成为的样子。这个计划的方向、方案和过程,都应该是具体的,而不是摸石头过河,否则只能靠概率来解决问题。具体到什么程度,就是每个方面都是可见的。当我们立足从学生的角度审视自己,从学的角度看待教的问题,然后每一步都努力去追寻能看得到的证据,我们离这个目标就不远了。
《可见的学习与思维教学》读书笔记丰富的安静tt关注
0.3852018.08.21 12:47:46字数 2,995阅读 6,649



思维模式影响课堂

思维方式是指依靠个人信念或一种思考的方式,影响着你的行为及对自己和他人的态度。教育工作者的思维方式,直接影响学生对自己的感受,影响着学生作为学习者如何看待自己,学生的思维方式直接影响他,或他如何面对学业上的挑战。
一个带着成长型思维模式的学生,即使遇到阻碍也会坚持,一个带着固定型思维模式的学生,可能轻易放弃或不能专注于学习过程。

成长型思维模式认为,通过坚持努力及专心致志的学习,一个人的智力将得到成长和发展。它的核心思想是,相信所有的孩子付出努力,坚持不懈,受到激励都能成功。
固定型思维模式则认为一个人有着先天注定的智力技能或才华。
思维模式也会直接影响家庭激励。我们经常发现家长这么描述他的孩子。将孩子的弱点合理化,比如他跟我一样,我的数学也不好,我能理解他为何阅读不在行,我从来不喜欢阅读等等。

构建成长型思维模式的路上,第一站是构建这样一个学校文化,即珍视智力的成长。相信付出努力,动机和毅力,以及在正确的教育策略下所有的学生都能取得巨大的成就。
第一步,反思并预评估。
第二步,养成大脑具可塑性的观念。
第三步,学会如何表扬学生。
教育者必须更加懂得表扬学生的方式,关于表扬努力而不是结果的价值。说你真聪明,相当于说你真高,孩子如何对待高个尔呢?这属于孩子无法控制的遗传基因,这两种表扬,都没有考虑到孩子付出的行动,什么努力都没得到认可。当大人表扬孩子是什么,比如高个或聪明孩子,会将他们的成就归于他们与生俱来的某个固定特征,当大人表扬孩子付出的行动或完成的任务,孩子会将成就归功于自己的努力。
要留意传达给学生的非口头表达信息。抱臂,板着脸,沉重地叹气或者翻白眼,这些都没有传达成长型思维模式的讯息,不管这个人说了什么。

奖赏可以是表扬学生付出的努力和毅力,还有当他们掌握新事物时产生的积极内在情感,完成一项具有挑战性的任务确实是令人发自内心的高兴。对于动机而言内在目标的价值高于外在目标。在《有天赋的大脑是如何学习的》一书中,发现那些因为治理而被夸奖的孩子重视表现,而那些因为努力而勤奋被表扬的孩子真是学习的机会。
第四步,教师接受关于大脑的教育。
当你学习新事物时,神经元产生新的观点,这些观点随着实践和努力变得更加强大,关联越多你的大脑神经越稠密,大脑密度越高也越聪明。加强学生的这种神经观点,教师持续把先前的知识和经验联系起来,这一点很重要。教育工作者和学生必须意识到一个新的神经路径,如同初次穿过一片未被探索的森林,某条大路走得越频繁,挡道的障碍和关卡就越少,最终产生一条干净的道路,这条新的道路意味着对刚教过的内容有了清晰的理解。
第五步,教授学生有关大脑的知识。让他们很快意识到,如果运用智力它就增长,如果不用它它就衰退。
第六步,与家长一起探讨。
第七步,督查评估,或审视构建成果。


成长型思维教学对差异性、回应式课堂的重要性

一切都与信念和期待有关。我们要让他们能够维持这样的信念体系,及所有的学生都能成功,我们的孩子在幼儿园开学第一天走进教室准备学习一个五岁孩子能够激发的所有,乐观相信自己,我们必须在他们升学的不同过程中启发并维持这样的思维方式。
一个教师的思维方式,很大程度上促成他或她对学生需求的回应。因材施教是教师回应学生需求的方式,这样每个学生在合适的水平都能接受挑战。
预评估是创造因材施教课堂的第一步。预评估及设计教学之前了解,学生对于某一技能概念或话题知道多少?了解并尊重学生带到课堂的东西是重要的。预习给学生提供了一个机会,激活他们的背景知识以及预评估前所学的知识,这样预评估的结果将会更好的反映学生所理解的东西。其时间不能太长,少于等于5分钟,足以激活学生先前的知识。教学过程中形成性评估,能够用来确认学生的差异,预评估的作用是发现学生在教学前后的差异。
另一个需要重点考虑的是如何分析预评估的结果,预评估的目的在于发现学生中谁理解了部分内容,谁理解了全部内容,然后弄清楚它们之间的差距在哪里,如何备课教这些学生,最重要的是可以确定删除哪些教学内容,换言之让课程变得更加紧凑。
课程紧凑是一种教学策略,通过删减学生先前学过的知识,使年级课程简单化,为学生赢得更多的时间,使之在内容方面学得更深入更广泛,或者跳级学习。许多学生在课堂上分神,是因为他们有时间这么做,换言之他们已经完成了自己的功课,然后用一些较没有生产性的行为填充自己的时间。
固定活动即当学生完成课堂功课或单,教师指导其他学生时,给予学生一些不间断进行的任务,这样的活动还丰富了学生的学习内容。
加速即加快学习的速度,允许那些已经掌握知识或者快速掌握内容的学生进入更高水平的学习。加餐即以更深层次,深层次或更广宽广度学习,进一步深入内容并能够拓展。加速之前稍稍的加仓是个好主意,特别是干预评估,仅仅捕捉到表面层次的理解情况。不管加速还是加餐,重要的是仔细查看教学经验,确保加速加餐,都有很多机会要求批判性思考。

   认知能力测试测量的是已经发展的能力。
我们的学校架构消除机会,传达的期待值低下,过早让学生离开挑战性的环境,如此束缚学生的潜能是有很多原因的,一个主要的障碍是我们以完成事情的速度来评判成人和学生。
在不同的内容领域,保持灵活的分组是因材施教成长型思维模式,班级文化的基本组成部分。
课堂上管理多个小组的一个最重要的方面就是明确期待。
形成性评估及在学习过程中检查理解力,以便调整教学方式来提高理解力,这是对学习的一种评估。形成性评估帮助教师,发现谁需要重新教导,谁步入正轨,谁需要加餐和加速学习进程。不过大部分学生没有成功,那么教师就应该反思教学方式,想出一个新的方法来展示学习材料,重新教学生这个材料。


最有名的归因理论,侧重于动机和成就,他认为影响成就最重要的因素是能力,努力,任务的难度以及运气。根据归因理论,成功人士,常常将他们的成功归于努力,某个内在的因素,那些失败的人则倾向于将成功的缺失或失败归因于任务的难度或者运气不好。在丹尼尔平克《驱动力》一书中,他展示了一个关于内在而不是外在奖赏的案例,内在奖赏只个人满意度,即在没有外在诱因的情况下,完成某项任务时,一个人感受到的个人满足感。外在奖赏即通过另外一个个体或资源,比如金钱证书或奖品,提供给一个人的外在诱因。
将奖品作为预定目标,这么做会产生很多问题,譬如浇灭了学生的创造力,形成了他们的短视思维。

   改变学生对失败的反应
学生失败或者犯很多错误时,他们可能会将此看作自身差劲或能力不足的迹象,而事实上这些会导致更多的失败,他们可能开始躲避任何看起来很有挑战性的事情,这样他们就不用面对失败,然而如果学生将失败和错误当作是得到反馈的一种方式,或者对某种领域,加以反思,以多加注意的话,他们会有内在的信念及通过努力毅力和帮助,最终能够学会。每次老师帮助学生纠正一个错误,都应该抓住这个机会帮助学生,将错误理解为未来对他们有帮助的数据,而不是将此视为自己能力差。
老师帮助学生反思失败的一种方式是向他们介绍对失败更积极的看法,或者分享他人对失败的态度。比如认知心理学家杰罗姆布鲁纳已与中定义的失败,不要把成功和失败当成奖赏或惩罚来体验,而是当成信息来经历。迈克尔乔丹在1997年耐克广告中总结失败:在我的事业中我错过了9000多个投篮,我输了约300场比赛,有26次大家信任我让我投决定比赛胜负的一球,我却没有投中,在我的人生中我一再的失败,而这就是我成功的原因。







杰出教师或者说专家型教师的5个主要维度:

社会发展需要顶尖型人才。身处人类大变革的前夜,人工智能将引发一次极深刻的变革,全球就业岗位的减少已不可逆转,而只有什么人才能保住自己的岗位呢?——高手才可以生存!
唯有持续精进,保有对教育事业足够的热情,站到职业金字塔前端,方可在智能时代立于不败之地。专家型教师指的是在教育教学领域具有专业知识的教师,他们的知识即专家型教师知识深厚,理解他们所教学科;能够引导学生学到所需的表层和深层知识;能够成功的监控学习并提供反馈以帮助学生取得进展;能够注意更多知识学习态度方面的因素尤其是发展自我效能和掌握动机;还能够提供其教学对学生学习产生积极作用的确凿证据。
1.专家专家型教师,能够挑选出最重要的方式来表征所教科目。
专家教师拥有的知识更为综合,他们注重学生的前概念和元认知,能够将学生先前知识融入对所学对新的学科知识的导入当中;他能跨学科融合,将当前课程内容与课程中其他学科相联系;他能将课程校本化处理,依据学生的需要和自己的教学目标来变换融合和添加课程内容,这是的他的课变得独一无二。
专家型教师有着自己看待和组织教学的方式,他们能够快速识别发生在课堂中的事件因果关系,预测和确定学生可能犯下的错误类型,能给学生更多回应。
2.专家型教师精于营造最有益于学习的班级氛围。信任的氛围是最有益于学习的班级氛围。学生将已知的东西进行概念重构从而获取新理解的过程,意味着他们要识别出错误并放弃先前的想法。所以错误是学习的实质。专家型教师能够营造欢迎错误的班级氛围,通过培养师生信任、生生信任的氛围来实现这一点。在这样的氛围中错误是受欢迎的、学生争先提问参、与是一种规范,在这样的氛围中学生能够成为有效的学习者,并提升自尊。
3.专家型教师监控学习并提供反馈。专家型教师拥有问题解决的能力,灵活应对的能力。他能够预测什么时候学习兴趣会消退,知道谁没有理解,并发展和检验关于其教学对所有学生产生影响的假设。
4.专家型教师,相信所有的学生都能够达到成功标准。教师能高度尊重他们的学生,表现出相信所有学生确信都能获得成功的热忱。教师对待学生和与学生互动的方式,尊重学生作为学习者和人的身份表现,对群的关心和奉献。
专家型教师的形象是他们对学生付出投入和尊重,愿意接纳学生的需要,在学习过程中表现出责任心,热衷于确保他们的学生在学习。
5.专家型教师影响学生的表层和深层成果。这些成果不限于考试成绩而涵盖了很多方面,如,对待学习的兴趣,获得表层、深层和概念性理解,享受学习带来的挑战,尊重自己、他人等。
我参加工作22年,这么多年来,我对工作一直充满激情与热情。任何时候都对新鲜事物感到好奇,愿意去探究,但是却缺乏深度思考。在对学生深层知识教学和学教评一致性研究的少,对学生是否真学,没有去进行过多思考。对照作者提出“可见的学习”,我反省自己的教学是否让学生可见?学生的学习过程我是否可见?我如何让学生的思维可见?等等都需要做深度阅读思考和研究,改变思维认知,在工作中去反复实践,学以致用。
一名教师是从经验走向专业,从专业走向专家。在教学过程中,需要不断进行自我反思,总结经验,再付诸实践,再反思提炼经验,这样一个周而复始,螺旋上升的过程,在这一过程中往往会遇到很多瓶颈,会出现高原反应,此时靠的是对工作的热忱,激情与信念支撑才会破茧成蝶,这几天读这本书之所以吃力是因为平时读这样有嚼劲的书太少,缺乏陶行知所言的“一、集、钻、剖、韧”的精神。离专业很远,离专家更远,感恩凌老师以身示范,指点迷津,答疑解惑,带着我们阅读,感恩学友,在热烈讨论和分享,收获很多。



作者:叶雨1105
链接:https://www.jianshu.com/p/f4b4a853ce08
来源:简书
著作权归作者所有。商业转载请联系作者获得授权,非商业转载请注明出处。



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