课堂教学的探索

由一道地理题想到的……

 在高三的一次月考中，选择了一道洋流的试题作为考题，试题如下  下图为“某大陆西侧海面平均水温(℃)分布示意图”。读图完成下列问题（10分）

(1)此海区位于________(南或北)半球,判断理由是________________________________

(2)用洋流符号(暖流→，寒流)在图上画出该海区洋流的分布；如果该海域位于北太平洋，则这两支洋流的名称分别是_________和_________。

(3)地球上具有此种分布模式的海区是________________和____________________。

(4)图中A附近的海域是否会形成世界大渔场？为什么？

此题一出，本以为如此基础和常规的一道题，学生做起来应该得心应手，结果却令人大跌眼镜，10分的题目，大部分学生也就是5分左右，造成这样的结果，令人费解！不会做肯定是没有掌握这部分的知识和技能，我在反思这节课的教学过程以及学生的学习过程是哪里出问题了？这道题考查到的知识与能力主要是等温线的判读、洋流的分布、空间想象能力等，学生第一问判断南北半球做的还好些，最差的是二三问，在图中标注洋流，需要用到较强的空间想象能力，这项能力没有达标，主要是学生没有掌握，根本都不明白这是怎么回事？洋流应该画在哪里？其根源还是在课堂教学上，学习目标学生并没有完成。

该题出自必修一第三章地球上的水第二节大规模的海水运动，这节课的课程标准是“运用地图，归纳世界洋流分布规律，并说明洋流对地理环境的影响”，基于这样的标准，在新授课时我采取的教学思路是，先画出世界海陆分布简图，然后由老师带领同学们分别画出各大洋的洋流分布状况，并把洋流的规律直接告诉同学们，让同学们来背会，再通过做题来运用所学的知识，这样的学习过程，表面上看起来是依据课程标准来设计的，似乎体现了“运用地图”这一要求，但实质上是非常粗糙的和粗线条的，学生是处在被动状态，对于学生探究能力的培养就没有设计相应的学生活动，学生能力就不会提升，这样的教学环境下培养出来的学生得分率低也是情理之中了，问题不在学生，而在教师的课堂教学，课堂各环节之间是脱节的，并没有形成有机的整体？反思自己，痛心疾首！期待的是有生命力的课堂！

偶然一次机会，听了江苏省一位名师王晨光老师讲了这节课，听后，内心为之一振，这不就是我梦寐以求的课堂吗？各环节浑然一体，学生的能力得到极大的提升，这样的课堂才是真正符合课程标准的课堂教学。这位老师的课堂设计如下。

首先是Nasa的洋流视频导入，介绍洋流概念特点，在这并没有直接来介绍洋流的寒暖流性质，这样处理更好些，不突兀，而是由问题来推动课堂，“猜猜看是什么力量推动着海水运动”，这个问题非常好，生活化，接近实际，学生也好回答，并且教学效果是联系到了旧知，从而触发学生由旧知到新知的学习过程，在学习新知时并不感到费劲，学生轻松且乐学。

然后是活动一，实验探究——北太平洋洋流分布状况。这个实验有别于我的传统课堂，直接带领学生画图，区别很大，实验探究是通过模拟客观世界形成规律，并得出结论的过程，能让学生直接感知自然变化过程，更符合学生的认知过程，通过这么一实验，学生对洋流的形成便不感到神秘。实验探究过程是这样的，在托盘中放置一定量的水，事先做好纬线标记作为参照，再放置按一定比例制成的大陆轮廓，让学生分小组进行实验，通过吸管向水吹气来模拟风带，一是低纬信风（东北风），一是中纬西风（西南风），然后观察水流的运动方向，通过实验探究，学生在做中学，并把观察到的表达出来，从而对世界海洋表层洋流的分布形成有了初步感性认识，看似非常小的改变，却无处不渗透着学生能力的培养，这一环节的设计对学生来说犹如醍醐灌顶，“哦，原来是这么回事！”接下来，老师会把自己画的和学生画的进行对比，并由实验进一步引发思考，“洋流的形成因素”，并认识北太平洋洋流的名称以及中低纬环流圈和中高纬环流圈形成，并对低纬、中纬和高纬的概念向同学们说明，我在上课时在这里是忽略的，以为学生是掌握的，其实加强一下很有必要，这样的话，后续洋流规律的得出也就自然生成了，毫无刻意之处，学生在表达时就会水到渠成，从而强化了学生地理术语的运用。然后还有暖流和寒流的理解，这里是让学生自己去发现寒暖流流向的区别，而不是直接告诉学生寒流是怎样的，暖流是怎样的，不同的教学安排，学习效果截然不同，到此为止，洋流与风的关系、洋流圈的形成、洋流名称、寒暖流这些洋流相关的知识点都学完了。

接下来，活动二，在学习南太平洋的洋流规律时，这位老师用到的是“推理探究”，而不是刚才的实验探究，这也是设计巧妙之处，就好像案例教学法一样，一个案例学会之后，运用其中的方法来分析其他案例，这样安排既不重复，同时也锻炼了学生由此及彼的逻辑推理能力。

南北太平洋的分布完成后，要求学生完成一项任务，也就是活动三，参考太平洋状况，归纳洋流分布规律，首先是在洋流模式图中进行绘制，其次是语言描述规律，这项活动设计的也非常好，书面表达往往是同学们的弱项，在这刚好可以得到训练。老师给出范本，让学生模仿着来表达，其实表达也没有那么难啦！

活动四是验证规律，分别在印度洋和大西洋中验证我们得到的规律，多么贴切的词“验证”，因为我们是在太平洋中探究得出的规律，凡是规律的东西应该都有一定的普遍性和适用范围，所以就需要把这个规律在大西洋和印度洋中进行验证，不难发现，大西洋与太平洋的纬度分布基本一致，因此规律也基本一样，而印度洋就有所不同，尤其是北印度洋是季风洋流，洋流规律与季风关系非常大，验证之后，对得出的规律稍加补充即为我们这节课探究的成果，最后是学以致用，让学生尝试“郭川的航海路线”的绘制，提到郭川，学生可能比较陌生，只要老师稍加介绍，郭川完成了一项壮举，第一位单人不间断、不停靠、无补给环球航行的中国人，凡是入课的学生，只要听到这里，积极性会充分的调动起来，对于郭川的环球航行路线肯定会跃跃欲试，这也充分让学生感受到我们课堂学到的东西是有用的。

以上就是这节课的大致思路，由视频导入到实验探究，再到推理探究，再到归纳总结规律，再到验证规律，再到学以致用，各环节是层层递进，环环相扣，是这节课浑然一体，学生的推理、探究、绘图、阐述等能力得到极大提升，学生也真的明白了那个洋流是怎么一回事啦！最重要的是这里呈现了真实的客观世界，尊重学生的认知过程，生成的是有生命力的课堂，是鲜活的课堂！秉承了过程让学生经历，规律让学生发现，结论让学生得出的教学理念！这样的教育环境下成长起来的学生，在做那道地理题时，我相信肯定能胜券在握！