这学期，组织给我安排了两名实习老师。接到这个任务，内心有两种感受：一是感叹，自己实习的经历不自觉地一幕幕涌出，仿佛自己还“新”着；二是责任，我知道新老师初来乍到所接触到的一切教学观念、行为、现象对他们日后自己教育价值观的形成会产生一定的影响。捧着一颗火热的心走向憧憬已久的教学现场，几个月后他们会带走些什么呢？

从报到到现在，约莫一月时间左右，通过观察他们的课堂到课后交流评价，有几点感受颇深。他们的课堂也是自己课堂的一面镜子，现就交流做一些记录，也算是对自己的鞭策。

一  心有目标——放得开，迁得回

汉语成语中有有一个词叫“有的放矢”，语出宋·叶适《水心别集》：“论立于此，若射之有的也，或百步之外，或五十步之外，的必先立，然后扶弓注矢以从之。“比喻说话做事有目标性和针对性。如果比作课堂教学，我以为”的“就是课堂的教学目标，”矢“就是要达到教学目标所采取的所有材料、方法与手段。一节课的教学选取该哪些素材、采用什么样的形式来组织教学、哪些内容该增该减等等所有问题都只有一个指向——教学目标。它是我们教学活动的出发点和归宿点。”教学目标“可以理解为”教“的目标和”学“的目标，以学为主体。”学什么，怎么学，怎么知道学会了或达到什么程度了“这是我们课前要思考的问题，在此基础上，我们可以进一步思考，哪些地方是学生垫垫脚尖够起来仍然有困难的地方，这需要我们怎么“教”，怎么“引”。当有比较明晰的目标之后，我们站上讲台，才可以把控全局，学生可以走很远，也可以迅速驶回航道。教师才能够有所为，有所不为。

在实习和工作之初，我对教学目标是很不以为然的。回顾年少的教学录像和课件教案，上面堆满了各种热点和博人眼球的素材，教案中总是想尽各种办法让课堂活泼起来、似乎只要学生在说，在讨论，在看着前方就是他们思考的象征。以“取乐学生”为主的素材、活动在课堂中喧宾夺主，学生不知要去向何方，老师也不知道要把学生带往何方。

在七年级上册《亚洲——河流》一节内容教学中，学生需要掌握从地形图中准确判断河流的流向，并能用科学规范的语言描述出来。在授课过程中，我从不同方位选取了四条代表性的河流，让学生先做描画，再做描述并陈述依据，最后得出地势对河流流向和水系结构的影响。听完课后，实习老师问了如下几个问题：一是为什么选择这四条河流？二是为什么有的班级反复追问依据有的班级一次带过？理由只有一个，就是我的目标是学生能够形成一种能力，而不是记忆。

自接触教学这件事以来，我历经了“三维目标”体系和核心素养目标体系。“三位目标”具体明确，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”；“核心素养”目标即“人地关系”、“区域认知”、“综合思维”、“地理实践力”，似乎抽象化了。我以为核心素养四个方面属于上位概念，它们的达成仍然依赖于基本概念的铺垫、基本能力的习得，在这种过程中慢慢形成地理的思维和品质。当然，基于核心素养背景的教学目标设置，还需要继续学习理论，在实践中进一步反思总结。