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数智时代，我们要有更多的策略与智慧
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按：柳老师主持的、新的一期区地理学科骨干基地快结束了，有一个展示的环节，会把大家学习的体会、一些过程性材料整理成一本册子，写了这篇文字。结合前一次教研活动的口头发言，列好提纲再语音记录，再文字整理，双休日再加其他，也花了整整2、3天的时间，口头表达容易出现文字重复，书面的文字表达是给同行看的，印在那里，接受他人的挑剔和审视，所以必须有认真的态度，才是起码的对读者的尊重。有了Ai似乎大家书写的意愿和能力都在衰减，似乎什么都可以一键产生，但真正的思考还是需要反复纠结、修改，才能真正形成结构清晰的表达！
——从日常教研活动反思教师的专业成长
这一点非常重要。就像我们的教学设计，一定要先制定好目标，以终为始，其他的细节就是围绕目标去执行、尝试、总结、反思，不断优化迭代。
对于教师的成长，自我规划并非是在工作计划中写几个宏大的目标，而是对自己的未来要有一个大致的设想，3年之内我想达到一个什么样的层次？10年20年以后，我想变成一个什么样的教师？学生怎么看待我？单位的同事怎么看待我？家长怎么看待我？在区域层面或更大的范围内能产生哪些辐射和影响？要有一个预设，做一个自画像。否则我们就只会整天疲于应付，急急忙忙，连滚带爬，最终碌碌无为，用表面的、战术上的勤奋代替思想上、战略上的懒惰，这种情形其实不少。
关于教师的专业成长，有很多的这方面的理论研究。比如：教师的知识结构，通常认为包括通识性知识、本体性知识、条件性知识（教育学和心理学等），实践性知识（默会知识）。我们可以经常对照这4个方面，看看自己在哪一方面可能比较欠缺，每个教师情况和起点不一样，专业背景、教育经历、生活阅历可能都有不同，就像不同的人去看中医，医生根据我们的体质差异开出的调理膏方也不相同。
在教育学理论和心理学这一块，有的老师是非师范专业毕业可能就显得薄弱，需要自觉去弥补这方面的不足，否则认识上有局限就难以很好地接受、理解一些教学理念上的要求，课堂教学方式陈旧且难以改变。现在学习资源很丰富，搜索一些专业的公众号，去学校资料室阅读一些教育类期刊，购买一些教育理论方面的书籍进行系统学习，遇到一个陌生的教育理论方面的概念用AI搜索探究、深度理解……偶偶这样做并不难，关键是要长期坚持，养成深入钻研的习惯。
学科本体知识，也要随着个人的教学经历，不断深化理解地理学科的思想和方法。有的老师学的是自然地理，那么可能在人文地理、历史地理这一块有许多不足。不少地理老师都以自己是理科教师而自豪，年轻老师大都觉得自然地理的内容好对付，公开课教学就喜欢选择这一块内容，因为自然地理的知识结构比较清晰，逻辑性相对比较强。而相对来说人文地理的教学，就觉得自己没有太大的把握，认为教材上的内容比较的枯燥，案例材料和数据陈旧，自己也没有什么好的方法来激发学生的学习兴趣。实际上人文地理的内容更具有综合性，需要个人的阅历、经验的长期积累，需要对生活的自觉观察和深刻感悟，把很多生活现象和学科原理融会贯通，才能够处理好。能够应对自然地理教学可能只是一个合格的地理老师，能够把人文地理的教学处理得游刃有余，才算得上是一个优秀的地理教师。包括作业设计和命题，许多老师都会觉得人文地理的内容更具有挑战性。
要理解自己学科的思想精髓，更需要花时间研读地理学思想的著作。美国地理学家帕蒂森（William D. Pattison）在1964年发表过一篇很有影响的论文《地理学的四个传统》，提到地理学的研究主题和方法有地球科学传统、区域传统、空间传统、人地关系传统。
地球科学传统就是通常我们觉得教学容易处理的自然地理内容，地理学被视为“科学之母”也是因为这些丰富的内容；区域传统就是关于地方的描述，比如地方志，我们国家有丰富的这方面的历史文献素材，中国地理、世界地理、乡土地理，这些都属于区域的传统；空间的传统就是制图分析，包括3S 地理信息技术，我们的教学如何更好地与现代信息技术融合，可以有很多事情去做，包括地图的规范，地理信息技术等工具的运用，如何提升学生的地理实践能力，这些可以好好去研究；人地关系的传统具有很强的综合性，一个区域、一个地方、一个国家，它的发展面临哪些困境？一些全球性的议题，如全球变暖、气候变化的应对、人口老龄化、产业转移与全球供应链等，这些话题都与人地关系的研究传统有关。
即便大学本科学了4年地理，研究生3年也跟着导师做过一些地理学的相关研究，真正对这门学科的思想方法、独特视角的领悟还是需要靠长期努力，需要在教学实践中跟着学生一起成长，在工作当中不断学习、思考、研究，形成具有个性化观点的深刻理解。
课堂是我们工作的主阵地。我的课堂教学效果到底好不好？我的课堂是有趣的吗？我的课堂是有设计的吗？我的课堂是充满智慧的吗？为什么一些教师总是难以摆脱滔滔不绝的讲授模式呢？教学教学，其本质和真谛是教会学生学，课堂转型真的是个大难题，需要我们对课堂教学的本质与底层逻辑进行认真的系统思考，需要花大力气才能改变。
研究教的逻辑、教的方法、教的设计、教的优化是一个很自然的事情，这些努力也是提升教师个人专业素养的必要途径，各种因素是我们自己容易控制的；但一个优秀的教师一定要具有超出一般人的同理心，能够经常站在学生的立场、学生的视角、学生的体验、学生的困惑去改进自己的课堂行为，把课堂塑造成一个师生共建、共创、共生的学习空间。
长期的课堂实践会逐步形成自己的经验积累，当然也包括很多的教训，通过反思形成实践性的智慧，这种属于默会知识、缄默知识。需要通过教研活动、会议研讨等方式进行交流和分享。这就需要学会用专业的教育、教学术语进行清晰的表达，所以教师要特别重视语言表达的规范，主要包括以下三个方面：
第一个表达规范，是教学文本的规范。虽然现在有人工智能，我们对着 AI 提一个要求就能产生大量的文字内容，但是这些内容是否结构清晰？是否逻辑自洽？能否内化变成我们自己的想法？我觉得还是需要做认真的梳理、提炼、归纳。文本表达的规范，在各种教研交流活动场合，我发现恰恰是许多老师比较欠缺的、甚至是致命的能力短板。
比如最日常的教学设计文本（教案），教学设计我们可能要写一辈子，写到退休。里面很多语言的表述细节，就特别需要讲究规范：开课的内容、标题的概括，对教材内容和学情的分析、教学过程中的设计意图的表达……别人很容易根据文本判断你的教育、教学的理论素养，你的实践经验和反思能力，能不能用简明扼要的、清晰的、规范的语言表达，真的太重要了！包括标点符号、文本的排版格式、项目符号的使用、页眉页脚的合理呈现……，这些细节我们经常强调，可能在有些人看来是“小题大做”，但是真的很遗憾，看到一些教师拿出的教学文本总是不如人意，总会有各种瑕疵，比如：经常看到几页甚至几十页的文档，不添加页码！真的是太不在乎别人的感受了。能够自觉把一个 Word 文本处理得干净、整齐、美观，你可能就进入优秀人群的队列了！
第二个表达规范，是口头发言的规范。教研活动经常会安排老师做主题发言，可能只有短短的10分钟、15分钟展示。在有限的时间里面，怎么进行高质量的表述？是否能够呈现自己的鲜明见解和观点？这种口头表达是非常重要的专业素养，需要我们对发言的话题（主题）进行结构化的思考。很多时候语言不够精简练、不够规范是因为我们的教育理论素养不够，是因为我们思考深度不够，缺少一个观众、他者的视角。有的老师在做好 PPT课件之后还会另外准备一份 Word 文档，照着 Word 文档一句一句念文稿。这样看起来态度很认真，也花费了更多的时间，但实际效果却很糟糕！因为你根本无法和现场听众有眼光的交流，几乎察觉不到周围人的感受，也很难让你的发言给别人带来启发。文字稿是连续性文本，念文稿可能体现的是一种线性思维，而不是一个结构化的思维。结构化的思维就是对谈论的话题能够进行多角度的思考，有层级和主次，可以根据听众的实际反响和发言的时间限制，灵活取舍，做到有详有略，重点突出，和课堂教学的要求其实是一样的。
第三个表达规范，是教科研写作的规范。开完公开课以后可以及时写教学课例研究，其他还有小课题、课题研究等任务，梳理研究成果给期刊杂志投稿，这些是更加正式的书面表达，需要经得起同行的严格审视，对表达规范的要求就更高了。其实还是要靠我们平时工作中养成良好的习惯，对教学设计的文本、对教研活动的发言认真对待，才能在教科研论文书写的时候能够拿出有质量的、有启发性的东西。
认真对待每一个词语，每一个句子，甚至每一个标点符号，对文字保持必要的洁癖，这真的不是无关紧要的小事情！一篇文章的标题怎么取？非常考验文字功夫与专业素养，甚至只凭标题，高手一眼就能看出你的能力和素养，藏不住的。如果按照哲学家维特根斯坦的说法“语言的边界就是世界的边界”，我们自己表达不清的东西，一定是能力不及、思考不够的，怎么可能引起他人的关注和重视呢？
实践之后的反思和重建，是教师专业成长的重要途径，就是通过我们的上课、听课、评课，同行之间的交流，教研活动发言，写活动简讯，写课例研究，写教科研论文，形成自己的教学主张和研究成果（地理老师经常说的，区域发展的对策，延长产业链）。我们在繁忙的工作中，有没有形成一个通用的、可以迁移的行动的策略？形成解决问题的最优化步骤？有没有提升自己的元认知能力？
元认知能力很重要，不仅仅是对学生，对于教师来说提升元认知能力也是非常重要和紧迫的事情。有时候老师开一次公开课，通过磨课，通过前期相互讨论，他知道了要站在学生的视角去优化问题设计，知道讨论问题可以突出重点和主次，无需面面俱到。但过一段时间在自己的课堂，可能他又回到老的习惯和思路上面了，实际上就是做事中没有提炼出策略性的知识，或者说就是元认知能力不足。他的课堂总要通过别人建议、指出问题，他才能意识到；甚至有的老师还会有一些认知上的偏差，会觉得别人的建议是在批评、诋毁他，未必能听得进，这种封闭、过度戒备的心态，很难在与同行协作交流中获得进步。
元认知让我们跳出个人思维的局限，站在更高的维度，像旁观者一样审视自己：我的想法有价值吗？这样做的理由充足吗？别人会赞同我的做法吗？有没有更好的办法？平时的工作当中，要能够站在他者的视角来审视自己做的一切工作，包括怎么备课、怎么做课件、怎么设计学习单、怎么在课堂上组织学生活动、怎么在课堂巡视中观察学情。
比如一个很细微的习惯：你会不会经常站在教室最后一排，看看自己的课件是不是精美？文字大小是否合适，最后一排的学生能否看得清？自己的板书有没有质量？一些教师上课用的PPT 页面堆着密密麻麻的文字，一看就是缺乏提炼。做课件有一个10-20-30法则，一页 PPT 里面，纯粹的文字包括标题最好不要超过10行，可能顶多7行、8行，这样字体才能足够大，保证每一位学生能接收到展示的信息。
教师需要具备高超的反思能力、元认知能力，才有可能处理好学校的各项工作。因为每个人都面临着多头任务，除了学科教学，可能还担任班主任，担任一些行政管理工作，担任一些服务工作，还要参加大量校内校外的培训任务，还可能是家庭中的中流砥柱，如何进行时间管理？这都是与元认知能力密切相关的问题。
大家也可以阅读一些通用的职场技巧类的书，比如《高效能人士的七个习惯》提到的良好习惯：积极主动、以终为始、要事第一、双赢思维、知彼解己、统合综效、不断更新。比如“要事第一”的策略，就是区分事情和任务的轻重缓急，抓重点，重要的事提前准备，早点动手。
有了人工智能的技术手段，我们几乎可以对一切感兴趣的问题进行持续、深入的研究：Ai生活、Ai地理、Ai教学、Ai命题、Ai教研、Ai思考……，但每个人的时间和精力都是有限的，需要我们区分哪些是关键问题，哪些事应该放在优先级别考虑，需要我们经常做一些“元思考”，元认知能力就显得更加重要了。
我们要学会洞察事情的意义和价值，自觉建立做事的高标准。王阳明说“人须在事上磨”，通过磨课、磨题、磨文章、磨能力、磨脾气，磨出自己的智慧，磨出自己的一方天地。聪明人要善于做减法，大道至简！只做加法不会做减法，那就距离智慧越来越远。通过学习交流，我们最终要能够提升行动策略，提高思考能力，学会从一般的线性思维上升到结构化思维，最终形成良好的系统思维，才能从容应对各种教育、教学的新挑战。
