这是05年为参加深圳教学论文比赛而写的一篇论文，也是我从教以来写的第一篇比较正式的论文。从内容看，论文完成以后又过了快一年了，这一年来，自己觉得很有些进步，很多方面的认识也深入一些，所以文中的很多方面现在看来还失于浮浅，但是要修改它，现在也没有兴趣。从文风看，因为是第一次写，又是参加比赛，所以写得很板正，和我固有的文风很不一致，自己也觉得很别扭。录在这里，算是存档，记录一下自己的足迹。如果哪天有兴趣了，再改它一改。

 

地理教学中如何加强学生资源的开发和利用

深圳市松岗中学  张  清

 

内容提要：

一、缘起

二、课程资源和学生资源的界定

三、地理教学如何加强学生资源的开发和利用

1、学生资源的一般特点和地理特性

2、学生资源的开发和建设

3、地理教学中学生资源的开发和利用案例

四、结语

五、参考文献

 

一、缘起

在网上搜索“课程资源”，结果数以十万计；搜索“学生资源”，有效信息数千个。搜索“地理&学生资源”，有效结果为零。这说明在其它学科纷纷重视对学生资源的研究、开发和利用的形势下，地理学科的相关研究工作相对薄弱。就学科性质和特点来讲，充分认识学生资源的价值、研究学生资源的特点、加强学生资源的建设，并积极在地理教学中加以有效运用，地理学科较其它学科有更为充分的理由。本文拟就相关问题作一些粗浅的介绍和分析，抛砖引玉，以待高明。

二、课程资源和学生资源的界定

什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。作为教育教学的主体，教师和学生的知、情、意都是构成教学资源的重要部分！应该引起我们的高度重视。

什么是学生资源？如何进行开发利用？浏览各种文献可以发现，理解见仁见智，侧重点各不相同。有的侧重学生兴趣的培养、情感的调动；有的强调教师从学生课堂表现中发现与捕捉教育教学契机；有的强调发掘学生的经验和感受以用之于教学,甚至有人将学生的精力和体力叫做学生资源，如此等等，不一而足。

我们认为，在学生资源的知、情、意系统中，其情感与意志的资源价值对各学科是通用的，而认知体验则具有不同的学科特点。地理学科的内容包罗万象，学习过程需要学生具有丰富的感性材料支撑，否则学生无法形成地理概念，建构地理模型。为此，我们应着重研究如何在教学中充分挖掘和有效运用学生的相关经验和体验，着重学生地理认知资源的开发和利用。本文后面讨论的学生资源主要指认知资源，即学生的认知体验。

三、地理教学如何加强学生资源的开发和利用

（一）学生资源的一般特点和地理特性

1、生动性和鲜活性。按照建构主义理论，新知总是并且只能在旧知的基础上建构。教师的任务就是运用各种教学资源，帮助学生完成这种建构。物质性的课程资源，是外在于学生的，学生利用这些资源进行学习，与资源比较隔膜，经常会出现“感而无受”的现象。而学生自己的经验和体验，是内在的，虽然零散、粗糙、模糊、指向不明，却是生动而鲜活的，经过教师的引导和点拨，学生进行回忆、再现、联想、类比和思维，就能将经验与新知结合在一起，从而使经验升华，达成新知的建构。

2、生成性。学生所拥有的资源，具有生生不息、越来越丰富的特点。学生作为教育资源的主体，其自身创造性能量可以不断释放，体现出无限的生长性。

3、易用性。学生资源与学生同在，只要面对学生，教师就拥有这些资源，无论是课堂教学、小组活动，还是个别辅导，随时随地可以加以利用。与条件性课程资源的利用会受外在条件（设备设施、环境、时间等）的限制相比，具有明显的易用性。

4、差异性。除学生的个体差异外，不同地区和不同学校，学生群体的地理经验的质和量会有很大差异。学生来源的地域差异越明显，越有个性，作为地理课程资源的价值就越大。一般来说，较落后、较封闭的地区，学生的见闻相对有限，学生经验的同质性强，其地理信息量相对较小，资源价值相对较低。而对较发达、较开放的地区来说，迁移人口和流动人口多，学生见闻相对也较广博，学生经验的异质性更强，作为地理资源，其信息量更大，资源价值更高。

5、潜隐性。无论是学生个体还是学生群体，他们作为课程资源都是潜在的。这些潜在的资源只有在适当的情境中，通过教师有意识地进行挖掘和利用，才能发挥其作为资源的效用。

（二）学生资源的开发和建设

1、充分研究与了解学生

在传统教学模式中，很多教师并不重视对学生的研究，很多老师教了学生很长时间了，连学生的面孔都认不了几个，更谈不上了解学生的籍贯、生活背景、经历等了。而要把学生的经验和体验作为地理资源用于教学，就需要教师充分了解学生、熟悉学生。为此，教师应该有意识地了解学生的见闻、经历、体验和感受，对他们的既有的经验和体验做到心中有数。只有心中有数，才能合理、有效地加以利用。了解学生的方式除多与学生交谈、交流外，还可采用调查问卷的方式，从而集中地、批量地获取资料。

2、为学生的经验和体验“扩容”和“升级”

学生的经验和体验是重要的“资源库”，不仅需要充分利用，也需要并且可能对其进行“扩容”和“升级”。现代学生的生活空间囿于家庭和学校，对周围的自然和社会了解很少，——农村的学生不知道自己家的责任田是怎么种的，城里的孩子不知道爸爸的公司是怎么运作、妈妈的工厂是怎么生产的。如不指导他们有意识地去认识自然、认识社会，他们往往“身在宝山不识宝”。有鉴于此，教师可以通过布置特殊“作业”等方式，帮助学生丰富自己的地理经验。作业可以有平时作业和假期作业，平时作业在校内完成，要求学生观察天象、植物、土壤、校园布局等。假期作业因人、因地而异，总的原则是要求学生有目的地走进山林、田野、公司、工厂，感受自然，进入社会。教师布置“作业”要有计划、成系列，每次作业的任务尽量具体，以免学生“身入宝山，空手而归”。

（三）地理教学中学生资源的利用

教师利用学生资源的方式多种多样，如课堂利用和课外利用，集中利用和分散利用，直接利用和间接利用等等。不同地区、不同学校、不同班级，学生的异质性极强，这就决定了利用学生资源要因地制宜、因校制宜、因班制宜，不可能有统一的模式，需要一线教师独立地、创造性地工作。

以下是我们在教学中开发利用学生资源的一些尝试，可以作为开发利用学生资源的一个案例。

我校是国家内地新疆高中班的承办学校，学生包含两大群体——新疆生和本地生，同时，因为深圳是移民城市，“本地”学生又分别来自全国各地，使得学生资源表现出鲜明的地域差异，蕴藏着丰富的地理信息。我们在教学中非常重视对这种优质学生资源的开发利用，主要采用了以下几种利用方式。

首先，结合学生来源的地域差异进行课堂教学。新疆和广东在地貌、气候、河流、植被、自然景观等自然环境方面和工业、农业、交通、人口、城市、资源、环境等人文环境方面都存在巨大差异，学生的经验和体验也全然不同——新新疆资源丰富，广东经济发达；新疆地处内陆，边贸活跃，广东濒临海洋，海运便利；新疆的学生不知道台风、广东的学生没经历过寒潮；……诸如此类，不胜枚举。每学习到相关内容，我们或有意识地引用学生熟悉的实例进行讲解，或让学生在课堂上对家乡的实际情况、自己的见闻进行讲述，或通过图片展示再现学生熟悉的地理现象，让书本知识和学生经验进行关联、碰撞，并引导学生从现象中归纳总结地理原理，从地区对比中强化对地理特性和地理原理的认识和理解，从而实现经验和理性的融合，完成新知的建构。从教学过程看，学生兴趣浓厚，参与积极，气氛活跃；从结果看，充分地达成了教学目标。

其次，选择适合的内容上专题研讨课。地理课标必修一有“以某种自然资源为例，说明在不同生产力水平条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”、“以本地自然资源开发利用的变化为主题，分组开展研究性学习，交流学习成果。”的要求，据此，我们安排了一节以“广东和新疆水资源利用的比较”为主题的研究课。先将学生分成新疆和广东两个大组，确定研究课题——如“新疆和广东缺水的异同”、“坎儿井和东江引水工程”、“新疆农业用水和深圳城市用水的现状与问题”等。然后，学生在教师的指导下搜集资料，独立进行专题研究。最后，写成研究报告，并制作成演示文稿在课堂上进行交流。在整个过程中，学生表现出极浓厚的兴趣和极高的热情，积极主动地开展工作。在整个过程中，所有工作都由学生自主完成，教师只作为场外教练出现。通过这次活动，不仅较好地达成了知识和能力目标，而且使学生更好地体验了学习和研究过程，感悟到学习和研究的方法，并形成了学习和研究的能力。

另外，我们还组织有兴趣的学生在课外进行地理专题研究，撰写地理小论文，如“我家乡的××××（地理现象）述评”地理小论文比赛等。学生通过上网查找资料，结合自己的见闻，对某个地理问题进行专项研究，然后撰写成文章。教师收集文章以后，让学生来当评委，给小论文打分评奖。通过全过程的运作，让学生不但深化了对自己家乡的了解，同时也了解了其它同学的家乡，并体验到了独立研究的乐趣，培养了热爱祖国、热爱家乡的情感，学到了课堂上学不到的东西。

 

总之，学生经验和体验是优质的地理课程资源，在学生大脑里有一个优质的地理课程“资源库”。充分开发和合理利用学生的经验和体验，能把学生见过的一个个地理现象转化为地理教学模型，把学生的一次次相关经历转化为参观考察，把学生的一种种见闻转化成地理案例。对这个特别的“资源库”，只要我们有明确的认识，并善于挖掘、建设和利用，就能丰富和活跃地理课堂，促进地理教学，推动地理课程改革的发展。

 

 

 

 

 

参考文献：

1、高中地理课程标准

2、《校本课程资源开发指南》（“中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组  张廷凯  丰力主编）

3、课堂教学中教师捕捉与利用学生资源的能力培养研究（北京教师进修学院  陈惠英）

4、教育学的想象力——教育研究者手记 （上海市教育科学研究院 杨四耕 戴 云）

5、新课程理念下化学课程资源的开发和利用（南阳师范学院  陈新峰）

6、浅议新课程资源的开发（福州师范培训部  郭晓莹）

7、学生资源的可持续发展  孙定川

8、浅谈品德与生活课教学中课程资源的开发与利用 朱海川

9、试论基础教育课程资源建设存在的问题与对策

10、课堂教学资源的荒废现象透视 林存华

11、学生资源的开发、利用与思考（无锡市八士中心小学）

12、语文教学中开发和利用学生资源的理论思考与行动策略（福建泉州晋光小学）