带给孩子“幸福”的课程

    我们常说“孩子好好学习吧，以后你就会幸福了。”好像现在辛苦学习是为了将来的幸福。可幸福的体验不是“将来时”，应该是“现在进行时”，幸福应该贯穿孩子的成长和学习的“全过程”。 所以，课程要有能给孩子带来幸福的老师；课程要创造给孩子们带来美感和价值感的知识；课程要设计给孩子们带来幸福体验的交往活动。147

    一、让孩子们在师生美好情感的沃土上成长

    教育是锻炼孩子思维的工程，更是锻炼孩子灵魂的工程。老师要善于发现孩子们的故事，让榜样感动在身边，引导孩子们追求真善美；老师要期望每个孩子都能更好，孩子会因为这个积极期望而越做越好；老师要宽容孩子犯错误，给孩子一点自我修复的时间和空间，他们都会更好。有了这种愉悦情感，孩子们就会爱上老师，爱上课堂，享受学习生活。

    二、让孩子们在学科知识整合中体会知识的美感

    我们认识世界，解决问题往往都是综合学科知识和生活经历运用的结果。在“区域地理环境差异”的课上，我写下了“衣食住行话南北”的课题；带着孩子们朗诵散文——《我的南方北方》；欣赏《衣食住行中的南方和北方》幻灯；探讨散文的南方北方和地理的南方北方的差异；尝试散文的方式描述地理的南方北方。孩子们在似是地理，又似是语文的课堂上，热情高涨写下了“我的南方北方是低山丘陵连绵起伏的南方，是平原高原平坦开阔的北方”一句句优美的散文此起彼伏的回荡在教室里。

    三、让孩子们在实践中体验发现知识的喜悦

    从孩子们想不到的发现做起，设计动手活动，让孩子们每天都期待老师到来。在《地质作用》课上，我让孩子们挤压教材，画出挤压后的形态，学习教材“褶皱及其地貌”。孩子们在教材中发现了他们绘制的——直立褶皱，兴奋不已。可是，他们绘制的另外几种书上没有。疑问产生了。于是，我呈现了地球上各种各样的褶皱形态，孩子们马上找到了他们绘制的——斜立褶皱、翻卷褶皱、平卧褶皱。“老师，我发现了书上没有的褶皱！”发现知识的历程，激发了孩子们学习的热情。

    四、让孩子们在不同的学习方式中经历学习的多样

    每个孩子的多元智能都是不同的。所以创造让孩子们可以选择的学习方法，让他们拥有一段独特的学习经历，对孩子们学会学习，认知自我尤为重要。在选修3《旅游地理》模块教学中，我设计了“中国的世界遗产”观影活动、“走进天津，感受旅游”游览活动、“江南水乡旅游计划”设计活动和“天津旅游资源的可持续发展”论文撰写四个教学活动。孩子们在观赏中，感叹“美”；在游览中，拍下“美”；在制作中，展示“美”；在设计中，规划“美”；在调研中，发展“美”。

   五、让孩子们在自主建构中获得学习的成功感

   不要轻易告诉孩子结论，也不要轻易替孩子做他们能做的事。在选修5《自然灾害与防治》模块的教学中，我以学习者和指导者的角色，参与到十个小组“自然灾害思维导图构建”的学习中去。两周里，孩子们兴致勃勃的查阅资料，分析案例，整理材料，绘制思维导图，准备讲座。他们比拼，他们超越！孩子们收获了比教材还要丰富的灾害知识，收获了图文并茂的思维导图，也收获了站在讲台上的自信。