当下，观评课是校本教研的一种重要方式，观评优质课，经常是看教学“艺术”，有时候也无奈的看到一种“表演”，收获是有的。但是，我却认为，观评常态课，更能看出教师的教学理念和教学能力，听课者收获的是对于教学的思考，是真正有益于教学的。我在听青年教师讲课时，时常思考，怎样的课堂是高效的?怎样才能使我们的课堂高效?高效的教师应该是什么样的？让我们观察某老师的一节地理的常态课，来找出问题，寻找答案。

案例——人教版必修二 农业的区位选择 复习课（高二年级理科班）

教学过程（节选）	课堂观察
组织课堂               师：这节课我们复习农业的区位选择 板书：一、区位的定义 学生看书，回答定义   看投影，课本上的原图，一起回答，农业区位条件有哪些，哪些是自然因素，哪些是社会经济条件。老师出示了各种农业景观图，让学生说了各自的影响因素。   训练：云南的花卉生产的习题。选择题，其中一个题，学生很快说出选项答案。     学生做会考纲要，做完后，老师让学生讲用什么方法作的。   学生回答 ……	1、上课了，老师喊上课起立，却一直低着头，没有去看学生，这位老师的讲话声音也比较小，我在后面几乎听不清他在说什么。直到学生坐下，仍然没有完全安静下来，有不是同学还在谈论着与地理无关的话题。（这是学校的一个普通班，课堂秩序不是太好。）出师不利     2、教师没有告诉学生本节课学生学习目标和任务，学生被老师牵着向前摸索，走到哪算哪，一节课对学生来讲很茫然，很盲目……   3、这是高二的复习课，对于这些问题，学生应该已经掌握，一问一答式，简单的重复，没有新鲜感，学生情绪不高，有的学生开始趴在桌子上……     4、学生已经说出了答案后，老师似乎没有听到学生的回答，一直低着头，在停顿了7—8秒钟后，开始反复讲正确答案。   5、讲练结合，很好啊，落实了知识     老师在和回答问题的学生单独交流，只是两个人的交流，声音很小，其他学生漠不关心，各干各的，置身事外。

这是一节高二的复习课，面对的是即将到来的全省学业水平考试，能做到讲练结合，应该说教师的思路还是不错的。但是我们也发现了一些值得我们深思的问题，且不说复习课的课堂容量太少，这节课的主干知识是什么，学生到底应该掌握哪些知识，目标不明确，学习任务不清晰，就说学生的整体学习状态，给我们的感觉是老师与学生是分离的——老师讲课时大多数时间低着头，没有去关注学生的表现，而且讲课声音很低，后排的学生听不清楚，老师关注的是完成了自己预设的教学任务，只是“讲”完了课；学生在课堂中可以不听讲，干自己的事情，这节课结束时学生收获到底有多大，能说这节课是有效的吗？

我在思考，课堂的有效，高效，最为重要的是：作为老师必须关注学生，只有学生真正学会了，我们的教学才是有效的——这是有效性的最低要求了吧。我深深地感觉到，高效课堂的灵魂是——眼中有学生。老师在备课中必须“备”学生，老师在课堂中必须“看”学生。课堂是师生共享的课堂。试想，如果我们的课堂学生不喜欢，没有收获，那么，每天七节课，学生在忍受着多大的煎熬啊！从更高的角度，从人文关怀的角度，我们能不能说，老师去创设一个学生喜欢的课堂，就是提高学生的“幸福指数”呢，构建有效的高效的课堂，就是为学生的生命负责。学生的幸福，不就是我们老师的成功吗！不就是老师事业的幸福吗！高效的课堂——师生共享幸福！我们应该去努力。

美国教育心理学者鲍里奇研究指出，共有五项教师的行为可以作为研判有效教学的依据。

一、有效教学的依据

（一）清晰授课         指教师向全班呈现内容时清晰程度如何

即是说这个单元的主题或经过口述出来的结论必须使得学生知道你的意思。也就是说，有的教师虽然有广博的知识，但口头表达能力不强，往往在教学表述上影响了师生之间的沟通与知识传递，学生的学习成绩必然会因此受到影响。而如果教师的教学有着很高的清晰度，他的提问将在最短的时间里就得到正确的回答，这样就可以大大减少复习的时间，而将更多的时间用于教学。

（二）多样性教学       指教学活动方法和内容富有变化、多姿多彩

经研究发现教学多样性与学生注意力的保持有关。适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。

（三）教学的任务取向      认真努力并帮助学生达成学习目标

指的是课堂上教师在教学任务上投入的时间多少。教师在具体教学主题上投入的时间越多，学生学习的机会也就越多。

（四）引导学生投入学习过程    在任务导向作用下，学生能有更多的机会参与学习过程

也就是说，学生真的投入到学习中，而不是课堂的旁观者。这需要老师课堂设计的引导。

（五）确保学生成功率      指学生理解和准确完成练习的比率

研究表明，有较高成功率的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。

教育家的理论必须和我们自己的教学实践相结合，并反思我们的教学，思考我们的平时教学哪些是有效的，哪些是低效的，哪些是无效的。

二、剖析案例，反思有效的教学行为：

（一）沟通单元目标

单元开始即说明目标  告知学生为其学习负起责任。强调所呈现的主要观念 、单元结束时复习重点或目标。

剖析：案例中，教师自始至终没有告诉学生本课的学习任务，学生处在盲目之中。

（二）有系统地呈现讯息

有次序呈现单元大纲，把握住主题。摘记前述要点；清楚地描述观念或主题间的主要转变；逐步指示，在进行另一项目之前先考察学生了解情形。

剖析：传统的板书，如同新授课一样，没有呈现知识之间内在联系，没有构建知识网络。

（三）避免模糊不清

提供不同的适当的例子；使用学生所能了解的词汇，界定新词汇的意义

明确的直接的用语。明确说明所提到的具体目标，并说明什么是不正确的及其原因

剖析：教师做的不错，列举了许多例子予以澄清概念、知识。

（四）检查学生了解情形

提问问题，以确定学生是否已准备好继续进行下一个主题，要求学生摘记要点，以验证学生是否了解；重新讲授不清楚部分。

剖析：教师站在被提问的学生旁边，进行两人之间的对话，声音小，其他学生置身事外，不关心老师的提问，各自干着自己的事情，除了被提问的学生，可以说全班同学毫无收获，这是无效的。“提问”是沟通老师和学生的桥梁，是课堂教学的重要手段，如果本班长期处于这种状态中，可以说教学的有效性大打折扣。

（五）提供练习和回馈

确定每位学生有足够的练习，使每位学生都能熟悉重要的目标；检查作业以确定学生所有学习的单元技巧和概念都得到巩固；经常考察作业，重新说明重要的概念，必要时可再教

一次．

剖析：教师准备了充足的练习，应该说是很好的。但对于习题的讲解、提炼、升华，因为前面讲到的第四条缺憾，使练习的有效性降低。

三、反思有效教学的教师素养

美国学者Howard Hendricks （1987）著《改变生命的教学》（Teaching To Change Lives）,根据教师的英文拼写TEACHER演绎出构成优秀教师的七个基本要素或原则。

（1）教师的原则：  优秀教师应是不停止学习与成长的人

持续不断的研究与阅读   参加持续性教学训练课程   常常观摩别人的教学  认识并了解你的学生

一个好教师最大的威胁就是满于现况——不再问“怎样改进我的教学？”

（2）教育的原则：     真正的教学并非是提供知识，而是激励学生心向往之

在教学方式上，因材施教，适时奖励；   在学习环境上，关怀学生的情绪和困扰的问题；

身为一位教师最重要的，不是你做了什么，而是因为你所做的，让学习者做了些什么。

（3）活动的原则：    心向往之后，更要让人动起来，透过行动来反应所学

今天教育的头号问题是，未能刺激学习者将所学付诸行动。

设计教学活动的三原则：  我听见，我会忘记；我看见，我会记得；我做了，我会明了，更会改变。

（4）沟通的原则：      教学过程中，教师要用学生熟悉的情境做桥梁，去导引学生

沟通是一种教学的桥梁，是师生彼此学习的重要方法。

在帮助学生解决问题时，最好以“倾听”代替“问问题”，多注重他们的“感受”及“如何”。

教师本身既是桥，学生从桥上走过，桥便快乐地消失，进而鼓励学生建造自己的桥。

  （5）真心的原则：     教师要用真心来让学生动心，进而激发热情

教学最大影响的不是头脑对头脑之间的传递，而是心与心的交流。

教师最伟大的精神即是对学生真正关心，他所以受人尊敬亦是那份对学生不求回报、真心付出的教育大爱。    你愈亲近他们，就愈能产生重大而深远的影响。

(6)鼓励的原则：      用鼓励肯定学生的成长，使成长的火苗愈烧愈旺

每当学生有些微进步或杰出表现时必须不吝惜给予鼓励，而且是立即鼓励。

老师是那个燃烧火苗的煽风助燃者，使学生在成长路上有伴我成长的喜悦。

（7）准备的原则：    教师要有开放心胸，让自己准备接受每一节课都可以不同

教师必须开放心胸（Open Heart），也要开放思虑(Open Mind），更要开放眼界（Open Eye），好让自己准备接受每一节课都可以不同，以满足学生的需求。

在教学过程中，当学生与教师双方都作了适当的准备时，将产生最大的效果。

四、以“课题”带动对高效课堂的研究

从以上教育家的研究中，我感到，每一项要求都是去考虑学生，把学生放在眼中，所以，我更感到了关注学生的重要性。由此，我也想到了我的研究课题——《参与式教学法在中学地理教学中的行动研究》，参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者——学生为中心，充分应用灵活多样的教学方式，鼓励学生积极参与教学过程，成为学习的主体。加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，提高学习的兴趣和热情，并切实提高学习效果。这正符合高效课堂的要求。

课前：

（一）学情：了解学生找准有效教学的契合点        

1、当学生有兴趣的时候，他们学得最好；      2、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；3、当学生遇到挑战时，他们学得最好；4、当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；5、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好； 6、 当学生能够学以致用时，他们学得最好；7、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。

（二）备课：在了解学情的基础上找出适合学生的教学方法，充分备课

二、课堂：

（一）告诉学生学习目标和任务，发挥学习目标的导向作用

（二）根据课时任务采用多样的教学方法

（三）巧妙掌控教学时间，把握教学节奏

（四）用好“提问”，提问是扫清学习障碍的扫雷器，通过提问，发现学生的问题，使课堂的预设和课堂的生成巧妙结合，构建高效课堂。

（五）用好课堂训练，使学生体验成功，增强信心

三、课后：有针对的进行指导

做好复习和预习，使课堂得以延伸

高效课堂是素质教育的要求，是我们老师的责任。在今后的教学实践中，我会不断地学习，不断反思，使自己的课堂成为高效的优质课堂，也带领我的课题组老师不断探索，不断提高。