日志
【原创】《农业的区位选择》的教学反思
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文 把酒坛子还我
季羡林先生说“坚持写日记可以培养一个人的真诚感。”我信！那么能坚持写自己课堂的老师，一定是一个真诚的老师。
2017版《高中地理课程标准》（以下简称《新课标》）2.6结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。由于没有教材，用老教材（人教社地理必修1和2）是不是就意味着农业地域类型不用讲了？我觉得这取决于考试命题的范围，而不取决于新课标。老师们纠结是手里买了练习册都有，课时有富裕等心理惯性讲吧，不然时间剩了干啥？
这条2.6新课标你不觉得孩子靠合作探究无法完成吗？比如:倒茬、间种、套作
别说城市孩子，就是农村长大的现在有干活农活的吗？这种“实验室催生教育”长大的孩子，咋办？讲吧！怎么讲？
说说人教社《地理2》3.1农业区位选择一节课教科书的体例。这是用旧课标编写的！而2002版课标是这样的——分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点和形成条件。
教科书的编写线索有两条:一是知识逻辑线索是“农业的定义——区位的涵义——区位因素及其变化——农业地域类型的形成”。二是能力训练线索是“泰国的水稻种植业与澳大利亚的畜牧业（正文）——区位因素分析方法（活动，也就是探究活动的内容，是可以替代的）——案例①和②分析”。
教科书的编写线索有两条:一是知识逻辑线索是“农业的定义——区位的涵义——区位因素及其变化——农业地域类型的形成”。二是能力训练线索是“泰国的水稻种植业与澳大利亚的畜牧业（正文）——区位因素分析方法（活动，也就是探究活动的内容，是可以替代的）——案例①和②分析”。
分两课时:
2.解决2017新课标提出的“举例说明农业的区位因素”。
我是这样想的:
第一节课给孩子构建一个思维导图，而且不断强化。充分利用教科书的活动，引导学生进行区位因素分析。用教辅材料案例可以上虚假课，为了“新颖的探究”，但是选取本地化素材我是支持的。第二节课训练“地理眼”，老师先示范，孩子们利用各种农业地域类型训练。所以那个导图很有价值，我的第一个训练是“环地中海时鲜业”，迁移训练是澳大利亚混合农业。这个“地理眼”的练习很好玩
3.训练题只做农业区位选择！切忌不要把教学活动引导到区域地理上去！不然会陷入泥潭的
。4.如何让学生书籍中有一张世界地图和中国地图呢？一定让选择性必修地理的孩子有一本地图册（下周一定布置）合格考的孩子没有地图怎么办呢？
我记录课堂的方法没有细一点写，如我的思维导图、“地理眼”，欢迎询问。我记录，故我真诚。谢谢季羡林先生的经典语录。
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