转眼间，两年半过去，我即将送走我的第一批学生，完成我的第一次高三教学。在这两年半里，有成功，也有失败；有成长，也有反思；有理论学习，也有课堂实践。在这些事情中，我一直拷问自己的是，作为教师，我能为我的学生们做些什么。

众所周知，地理课程是教学中的“小科”，理科生通过学业水平考试即可。然而，作为这样的一个“小科”，却是理科班学业水平考试中，唯一的一科“闭卷”的文科课程。同时，地理又是一门理论性比较强的学科，学生如果不认真学习，很难学会。面对这种情况，我能为我的学生，做些什么？于是我给我自己的目标是，研究会考，了解考什么，怎么考，之后再研究学生怎样学，我怎样教。这样，我研究了近5年的会考，捋清了会考的特点，于是在教学中，会考考的内容，落实在课堂巩固环节；会考不考的内容，我将他变成情境，变成故事，生活化，趣味化的讲。这样，一方面落实了会考重要考点，另一方面，又不会让学生觉得课堂枯燥。无论从课堂纪律还是课堂效果，都有了明显的提升，最终也取得了十分理想的成绩。

在2014年的上半年，教高二下学期的我，被任命跨年级，代课初一下学期地理课，每周的地理课只有一节。初中孩子们好动，喜欢新鲜事物，注意力特别容易分散，在如此有限的课时时间里，我能为我的学生做些什么？在上课初期，我便定下这样的基调：我要让我的地理课有趣，我要让孩子们在我的课堂上有所收获。于是，我研究初中教材，内容虽然不多，但时间依旧紧迫。我把握好每节课的教学目标，挖掘出教材每一节课的知识脉络，将这些知识，用各种各样的小故事串联起来。比如导入课，我将这本《世界地理》知识内容，叫做“鱼（于）游世界”，欣慰的是，到现在还有很多孩子能叫出我的姓氏，尽管我只教了一个学期。比如，在讲《俄罗斯》这节课，我用俄罗斯在面包上撒盐当礼物这一风俗，介绍了当地的自然条件，又渗透了俄罗斯农业的发展。……在这一个学期，我陪伴学生了解世界各地的风土，并以地理知识解释，既丰富了课堂，又获取了知识。

在我教课的时候，就听说过这样的观点：“感觉自己的学生不好？去教教文科班。”认为文科生，成绩差，学习习惯恶劣，不容易教。在这样的背景下，我问我自己：为了提高学生的成绩，我能为我的学生做些什么？不得不感叹机缘巧合，这个时候，我开始接触到了网络教研，在网络中与各类人才交流，让我逐渐认清了方向：我要研究教学目标，研究考试大纲，研究地理教学论，研究教育学与心理学。最终，我确定如下的教学思路：第一，用真心走近学生，关心学生，成为学生的朋友。走近学生，我向学生讲诉自己的学习经历，讲述自己从学渣到学霸的质变，拉近关系。关心学生，我用大量的时间，晚上自主留在学校，为学生辅导答疑，让学生感受到教师对他们的关心。成为学生的朋友，我讲能力与德育融入到我的教育活动中，以身作则，做好示范作用，让学生感觉到：我的教师说到做到，值得成为朋友。第二，探寻学生的最近发展区，了解学生的学情，结合课程标准的要求，设身处地的考虑学生能接受哪些知识，难以接受哪些知识。把握学生应该学会哪些知识，学到什么样的难度。这样，可以将一些知识大胆删减，减少学生的学习负担。（这里，心理学中学到的布鲁姆目标分类学说，对制订合理的目标提供了宝贵的理论基础）。第三，投入题海，做高考题，做模拟题，体验高考题中对于学生能力要求的体现和模拟题与高考真题的差别。投入题海，目的是让学生跳出题海，能练真题，练和高考要求一致的题，提高学生的学习效率。由于练习量大，对高考进行了深入的研究，本人也于2015年5月份《中学地理教学参考》中发表了原创习题。第四，结合自己的特点，探寻自己的教学特色。我自己认为，生活化的课堂，趣味化的课堂，有意义的课堂才是达成教学目标的重要途径。于是在我的课堂中，充满了各种生活内容，以各种实例让课堂内容更加形象化，有时不惜付出自己的“形体”，展示一些地理原理。很多课堂中的小例子，在高三提出时，学生也能快速的回想起来。这样，学生逐渐的喜欢了地理课堂。第五，大胆尝试新事物。在教学过程中，大量使用了学案进行教学，甚至自己整理出来全套高三一轮、二轮的学案。体验“小组合作学习”，在汇报课等一些课堂上运用小组学习。体验微课，探寻翻转课堂在未来教学中的可能性。尝试各种教学模式，找寻最适合自己学生的方法，进行教学。当我运用了很多的方法，进行教学的时候，确实体会到，这样学生用更少的精力，确实取得了更好的成绩。——为了这些，让我朝六晚一（一点睡觉，六点起床）的生活变得意义非凡。

有很多时间，我就在思考，我想要我的学生成为什么样的人？最后我认定一个目标：我想让我的学生成为学会学习的人，成为学会生活的人，学会解决问题的人，学会乐观，积极，向上的人。那么，为了这个目标，我能为我的学生做些什么？我告诉我自己，我就要成为这样的一个人，我要做到言传身教！于是，我继续学习，考上在职研究生；于是我努力保持良好心态，每天争取做最好的自己；于是在生病的时候，也坚持授课；于是我努力做到真心对人，真心做事，成为一个传递正能量的人。于是，我发现，学生在影响之下，一点点的发生变化——这使我认识到，教师并不是直接改变学生，而是潜移默化的影响着学生。

在这里，我不得不为我的文科学生们点赞，因为他们不仅没有让我感到困惑，感到困难，反而让我们的学与教，顺利的走到最后。教学相长，确实是一件让人幸福的事情。在高考即将到来之际，也衷心的祝福他们，金榜题名。

最后，经过这两年半，我甚至已经无法给自己定位，我是一个什么样的人，说我理性，可我却是和学生的“走心派”，两年半让我知道，师生和谐是一件多么幸福的事情，能被学生喜爱是如何让人激动的事情。说我感性，可我却在这段时间，更加严苛对于专业知识的梳理与学习，更加注重对于教育学和教育心理学的学习和研究，研究如何讲教与学的一般规律，运用到我如此独特和丰满的学生身上。可能，是我问了自己太多“我能为我的学生做些什么”，于是走上了一条既感性，又理性的幸福道路。