地理教学中适时引入学习单可激发学生的学习动机，产生学习的兴趣，促使学生由消极被动的学习转为积极的学习；学习单的设计还可以弥补学科教学和内容的不足，充实、延伸学生的经验与能力，将教学活动做统整概念性的呈现，提供学生把握核心概念，使课堂教学更加成功。学习单在设计时，教师要注意使内容尽量简单，朝原理、原则性设计，留给学生思考空间；题目把握重点；给学生自我反省及创造空间。在地理上册“水循环与河水补给”专题教学中，我精心设计了学习单，取得了良好的教学效果。

学生活动一

①

②

③

 

 

 

 

 

④

                

⑤

⑥

 

 

 

1．在图中，用箭头标出海陆间的循环过程。

写出海陆间循环包含的主要环节：

①                ②             ③             ④              

⑤                ⑥            

2．陆地内循环包括的主要环节：            、             、              。

3．海上内循环包括的主要环节：             、               。

本活动属于重点型学习单，将重点环节整理于学习单上，教师稍做讲解后留待学生自己归纳填入，从而加深印象易于掌握。

学生活动二

月

月

月

读北半球各地河流流量过程曲线图，判断①②③④分别对应的气候类型。  SHAPE  \* MERGEFORMAT

①

②

月

\s \s \s \s

	③		④

 

A              B            C                D

降水量

  连线：①                  A

②                  B

③                  C④                  D

本活动属于综合型学习单，教师对教材内容进行统合整理，将相关的课程内容串连比较，让学生填答，能帮助学生事半功倍的掌握教材内容、方便对照，加深印象，提高学习效果 。

学生活动三读河流流量过程曲线图，完成表格

流量过程线	汛期季节	河水补给类型	径流量变化特点	我国典型地区分布
福建闽江			径流量随         的季节变化而变化。
；			径流量随         的季节变化而变化。
			汛随         的季节变化而变化。    汛随     的季节变化而变化。

活动三：教师在讲清基本原理后，由学生来完成本学习单，通过本练习，可以提高学生举一反三及自学能力，从而真正掌握原理性知识。

   学生在使用学习单开展学习的过程中，不断地进行着形式多样的学习活动。这些学习活动，实际上形成了一种不断自我评价及反馈，使学生产生自主学习的成就感，又使学生产生进一步学习的欲望。学生以愉悦的心情获得了新知，为后续学习奠定了基础。学习单同样也是教师自主性学习和研究的素材，让教师在获得实实在在的学习的反馈信息后，不断思考“怎样让学生学得更好”。