什么是混合班呢？要理解这个概念，我们首先要来了解一下江苏现行的高考模式，现行的江苏高考模式依然是08年完善后的模式，实行的是3+1+1+学业水平测试的模式，江苏高考有亦有文理之分，理科组合由语文、数学、英语+选一（物理）+选二（理论上可以从化学、生物、地理、政治四门学科中任选一门）+学业水平测试（九大学科中的另外四门学科）；文科组合由语文、数学、英语+选一（历史）+选二（理论上可以从政治、地理、生物、化学四门学科中任选一门）+学业水平测试（九大学科中的另外四门学科）。这种高考模式在文理组合上充分体现了学生自主选择的权利和因材施教的教学理念，但是也给各个学校的教学安排和日常管理带来了不少挑战。因此，各个学校会结合自己的实际情况和学生选科情况，最终确定开设的文理组合类型。例如我校理科主要开设物化组合、物生组合和物地组合，文科主要开设历政、历地组合，所以，这种高考模式下地理学科选择的余地更大了，更能体现地理学科文理兼容的特点。

      当然，这种模式的确立，也给我们地理老师的班级管理带来了前所未有的新挑战。因为在充分尊重学生自主选择的前提下，在学科选择时常常会遇到某一个组合的人数达不到一个整班的人数，而另一个组合的人数却远远超过一个或几个整班的人数，此时只能组成混合班级了。本人今年有幸任教高二的物地组合，可惜物地组合只有28名学生，所以只能与物生组合的24名学生组成混合班。平时他们的语文、数学、英语和物理都是在一个教室里上课，也就是说语数英和物理四门学科的教师是相同的，只有地理和生物采取的是跑班教学，所以选二的任课教师是不同的，这就给我们作为选二学科的老师在班级管理时带来了诸多不便。每当语数英或者物理老师来班级晚辅导时，班级气氛还算不错的，可是等到地理或者生物老师来班级晚辅导时，总有一些学生叽叽喳喳的，破坏晚自习安静的学习气氛，这种行为若是不加以很好地控制，班级的纪律就要炸开了锅了。那么，如何管理好混合班的地理晚辅导呢？我也曾百思不得其解，经过一段时间的摸索，现在终于有答案了！

      一、    “以威服人”，效果甚微

      我曾经多次向他们的物理老师请教过班级管理的经验，因为他是一位资深的老教师，也是一个经验丰富的老班主任，他每次来班级晚辅导的时候，这个混合班级的气氛是相当安静的。我经过多方地了解，才得知学生之所以能安静下来，是因为物理老师强大的气场，树立起很高的“威望”。也就是说，当晚自习有同学叽叽喳喳的时候，这位物理老师只要简单地吆喝一声，全班马上就被震住了，久而久之，那些喜欢说话的学生再也不敢啰嗦了。而我作为一名年轻教师，也想照搬物理老师的方法，当有学生叽叽喳喳时，我就大声地制止，提醒他们遵守班级纪律，一开始还能起到一些作用，但是很快又会有学生假借讨论作业之名，交头接耳，局势迅速地恶化了。

      为啥同样的方法，不同的人来实施，效果却是天壤之别呢？我好好地反思了一下，原因大致有这样两点：㈠我作为一名年轻教师，平时一直和学生走的很近，性格也决定了我本来就不是一个喜欢用严词来斥责学生的教师，师生之间应该更多的是沟通和相互理解。㈡这是一个混合班，全班只有物地组合的28人是我的“嫡系”，即使我的“威望”能够让他们保持安静，而那物生组合的24人大多也无所顾及，很多人心想：“你又不是教我们的老师，我干吗要怕你呢？”所以有些学生阳奉阴违，表面上是安静了下来，其实趁我不注意，又开始窃窃私语，这样很容易影响周围的同学，很快整个班级的气氛都受到了影响。

       二、“以理服人”，亦不能长久

      当我使出“以威服人”收效甚微之时，我又开始琢磨着，是不是应该对学生进行一番思想教育呢？于是我开始尝试着“以理服人”，因此，当晚自习有学生吵闹时，我就会苦口婆心地开始从现在的升学压力和将来的就业压力等多角度进行“说教”，告诉他们社会竞争的激烈与残酷。现在的很多事业单位、企业等都开始招聘研究生了，学历作为一块敲门砖，显得越来越重要了。因此，我们不仅要有这样的一块敲门砖，而且它的含金量越高越好。倘若今天我们不能抓住现在这么好的学习机会，将来我们必将为自己今天的行为买单。我还引用了我身边同学的案例，以事实为依据，告诉学生们：同样的智商，不同的付出，回报截然不同。当时，学生们听得很人真，好像很感动的样子，这剩下的大半节课确实安静了下来，再也没有人叽叽喳喳的了。但是好景不常，等到下一次再去晚辅导时，纪律又开始变差了，喜欢说话的人依然私下里窃窃私语。看来这“以理服人”也只能服的了一时，亦不能长久。

      难道我每节晚辅导都要花上十分钟左右来“以理服人”吗？这显然是不切实际的。那为什么这种方法在有的班级里比较管用，而在这样的混合班里却黯然失色了呢？我想来想去，主要总结出以下几点：㈠从大环境上来看，江苏省有128所高校，数量居全国首位，且近些年来江苏高考生源总数在不断地减少，所以江苏考生的升学压力相对减小。考大学相对容易了，部分学生的动力也就不足了。㈡当地的学生总体特征也是重要的影响因素。句容虽然地处苏南，却是苏南经济实力最弱的，教育的现代化程度不及周边县市，学生的文化基础和科学素养远更是远远落后于苏锡常等地区，所以有很大部分同学对自己的个人期望值不高，学习动力不足；同时由于句容地处苏南，经济相对苏中、苏北较为发达，因此，很多学生容易贪图享乐、安于现状，没有苏中、苏北学生的那种吃苦耐劳的精神；㈢再者，物地、物生组合班本来纪律就很难管理，尤其是我们的物地组合，生源的文化素质相对较低，学习品质也很差。

        三、“以图服人”，不服不行

      在前面两种措施均告失败之后，我继续反思，要管理好像物地、物生这样的混合班，关键还是要管控好物地组合，因为物地组合不少学生的学习品质很差，且物地组合的人数占多。于是，我决定还是从物地组合的学生入手，如果物地组合的学生能够做到晚自习静下心来认真地看书、做作业，那必然会带动周边的物生组合的学生积极响应。因此，针对物地组合的学生平时在地理上投入的时间和精力很少，晚自习又觉得无事可做。所以我悟出了一种具有地理学科特色的新型管理模式。即：“以图服人”！

      首先，我要花很大功夫，熟悉记住全班52名学生的名单，对好入座。然后准备好一系列空白的地图，如：中国地形图、政区分布图、山脉分布图、气候类型分布图、土地利用类型分布图、热量带分布图等等。当晚自习有同学小声说话时，我会及时地制止，要是真的出现有人屡教不改时，我就会毫不客气地请他来画图。既然晚自习你总是说话，说明你的作业应该都做好了，都闲着没事情做了，那我就来帮你找点事情做做，来，让我们来挨个地默图吧！

      当然，这样的机会还是要多留给我们物地组合的学生，因为他们平时主动看书画图上的时间很少，刚好通过默图可以帮助他们巩固知识点，也可以约束他们不要随便破坏班级的学习气氛，一举两得。实践中我发现，这一种方式的效果还是很好的，物地组合的学生默图比平时课堂上默图的还要好，被默图的同学也给周围的同学起了很好的警示作用。而物生组合的学生大多因为避免不必要的麻烦，都会对自己的行为有所收敛。这样一来，人人自我约束力增强了，班级安静的学习氛围就自然而然的得到了维护。