本周，学校开始组织“师德师风”学习活动，布置的几篇读书笔记和学习心得，被我花了一个下午就抄完了。我就在想，我为何这么积极呢？我何必这么快把它搞完呢？当然，这可能和我性子急有一定关系，但是我从来不会把这种“加速度”用在自己的教学之中，那么，最理想的解释是，我根本不想学习什么“劳什子”，但迫于领导威力，我“无奈”选择了这种“速度”。正如我们小时候喝那种特别苦的中药一样，我们往往是一捏鼻子一饮而尽，大有奔赴沙场的悲壮感。为什么说“悲壮”呢？因为不喝不行啊，父母辛辛苦苦给煎的药，而且是能治病的药，见效快的药，焉能不喝？但药又太冲，“胳膊弱小”，幻想着病好之后又能和小伙伴们一起愉快地玩耍，那就干了吧。“干了这杯酒，我轻轻转过头，给眼泪一个放纵的窗口……”熟悉的旋律似乎又在耳畔响起。

         我们不妨继续追问下去，Leader为什么要组织全体教师学习，写作业？因为，这是Leader的任务，Leader也有作业。不仅Leader有，Leader的Leader的Leader也有，那为何要布置这样的作业，这是一个谜。但可以肯定的是，布置这样的作业是基于这样一个假设，整个教师群体“有问题”，开展“师德师风”学习活动是解决该问题的良方。否则没有必要开展这样的学习活动，而且即使要加强师德师风建设，也完全可以采取别的学习形式。

         但，教师群体是不是每一个人都“有问题”呢？这样的形式又是否真的起效？我想，整晚呆在空气污浊的长途列车硬座车厢的人都知道，仅仅因为几声孩子的哭声，几嗓子列车工作人员的吆喝声，抑或脑海中假想的几个小毛贼，绝大多数的乘客注定要度过一个不眠的夜晚，在似睡非睡中努力地挽留着那份朦胧的清醒。

      “如果每个人都像xx这（那）样，一定能（还不成）xx。”这种句式，相信很多人都听了不下十遍了。上学时，听老师表扬某某同学，会说“大家要向xx学习，如果每个人都向他这样，咱们班一定能在考试中喜获丰收。”如果某同学“犯事”了，“参考答案”会是这样，“如果每个人都像你那样，咱班还不成黑社会了。”但是，我们不妨理性地想想，假如前一种情况实现，岂不太单调了些；而后一种情况，根本就没实现的可能。

       同样地，我们是否有必要要求每一位学生都考上大学？是否因为几个“差生”拉了班级的平均分而“痛苦万分”？我们的课堂教学是否真的有效，是不是搞点新花样就可打造成“高效课堂”？……

       说实话，类似的“傻事”我也就做了那么一两百件，如很小的时候我曾经像某著名科学家那样，因为我发现我的屁屁摸起来更加柔软，但鸡蛋还是给坐烂了；刚参加工作那几年，因为带的班比较多，我在每个班都是用一个“频道”，因为我相信，他们获得的都是“第一手”的资料……

         但我恰恰忘记了，事物本来是复杂的，连最简单的地理也是。

         这次“师德师风”学习活动虽然我是以“亲历者”（被改造对象）的身份参与的，但它也勾起我有关教育教学的一些联想，它谆谆地告诫我，在今后的教育教学中要尽量避免简单的线性思维和“一刀切”，这可能是本次“师德师风”活动带给我的意外收获吧。