常常课后会对课堂上不专心听课或者还影响课堂纪律的学生进行私下交流，了解他或她不认真听课的原因,并及时进行引导和教育，这样可以使课堂不会因学生的个人行为影响大部分学生的学习，也保护了开小差学生的自尊。

        但这一次的课后交流让我为之一震。那是一个聪明调皮的六年级男生，本以为他是属于听懂了有点骄傲开始放松自己找同学聊天的一类，所以就劝说他听懂后再看看书本，书本上还有补充阅读的内容，那些内容是课堂知识的延伸且趣味性很强，结果他说：“老师：我们几个同学都说上地理课时很想睡觉”，我随即问：“是老师讲的听不懂？还是老师讲得不好吸引不了你们？”，他回答说都不是，我又猜想这个班的地理课都在下午第一节，那时对没有午休的学生来说是学习状态最糟糕的，他说也不是。经我一再追问，他最终说：“老师你上课时要有激情，有激情的课我们才喜欢，我们最喜欢上年轻李老师的科学课”。这句话对一直自以为满怀热情、课前认真备课的我重重地敲了一棒。是啊！随着年龄增长，不知不觉跨入了老教师的行列，精力和体力的下降在课堂授课时慢慢激情减退了。

        在之后的课堂上我有意识地让自己在课堂上精神饱满，充满激情。几天下来，我深深感受到一旦老师有了激情，在语言、动作、体态上都具有感染力了，这种感染力不但能活跃课堂气氛，传递给学生，从而激发起学生更高的学习热情。

        心理学认为，人的情绪和情感的表现形式虽是多种多样的，但按发生的强度和持续时间的长短等方面，可分为三种基本形态：激情、心境和热情。激情是一种迅速强烈的时间短暂的情绪，积极的激情与冷静的理智和坚强的意志相联系，能激励人们克服艰险，攻克难关，成为正确行动的巨大动力。心境是一种微弱平静而持续的情绪，如心情舒畅或闷闷不乐等，在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现，保持它的积极或消极影响，使一切都感染着某种情绪的色彩。热情是一种强有力的、稳定而深刻的情感，如对党、对祖国、对事业的深厚而强烈的热爱，热情是掌握了整个人的身心，决定一个人的思想行动的基本方向的情感，热情虽不如激情强烈，但较激情深刻而持久；它有时虽不如心境广泛，但较心境强烈深刻而稳定老师在课堂教学时仅有保持乐观平和的心境，对教学工作的热情是不够的，现在的学生更需要老师的激情来点燃他们的学习热情！

         是啊！满怀激情，教师的思维也变得活跃、敏捷，思路更清晰，感情更丰富，课堂内容也会更精彩。学生，作为课堂的主体，他们是充满朝气的一代，活泼好动，对课堂世界充满好奇，所以课堂应该顺应学生们的天性，开创属于他们的课堂。学习激情需要被点燃，教师应满怀激情注意把握课堂节奏，引领活跃气氛，学生的激情一旦被点燃，他们在课堂上精神会更振奋，情绪会更高涨，注意力会更集中，发言会更踊跃，思维会更活跃，观念会更异彩纷呈，教学效果自然会更佳，课后的作业会更认真，课堂教学的效果会更好。延伸到课外，在生活中他们也会更关注地理知识，主动积累地理知识并运用地理知识。老师在课堂上激情与冷静的理智和坚强的意志相结合，还能激励学生克服学习上的畏难情绪，不断攻克学习难关，并将成为其努力学习的巨大动力。

        因此，要上好一节地理课，除了吃透教材，了解学生，针对学情进行课堂教学设计做好充分准备外，调整好自己的课前状态，使自己激情饱满地进行地理教学，课堂才会充满活力。