喜欢玩摄影的人肯定有过这样的体会：我等啊等，期待出现我想要的构图，对！那个红衣女子走进我的镜框了！结果在“咔嚓”按下快门的时候，突然有一辆车开过眼前，破坏了构图，而红衣女子也就消失在了视野里。没能留住的美便在摄影者心中留下遗憾。但有时，也会有这样的馈赠：突然看到了一只鸟停在一朵花上，我马上拿出相机咔嚓！虽然都没有经过特别仔细地对焦，但拍出了一张有生命力的好照片基本够自己乐呵一整天。

     其实，我们每个人在开始有目的地想要做出什么的时候，无形中会想要操纵一切。在拍照的时候，我们可能想要操纵的是在镜头框框里的布景，用挑剔的眼光拍了这张，回看一下，摇摇头再拍下一张；在上课的时候，我们则可能想要根据事先设计的教案，用极其期待的眼光看着教室里的孩子们：你们给我一个我想要的回答吧！课堂里所有我设计到的地方都要面面俱到，每个点就算没有人提，我也一定要把它拎出来以防漏掉变得不完美。但经过多年来的教学实践后,我开始慢慢理解，或许正是这种存在于课堂设计之外的声音，才是让课程本身能不断升华的源泉。

     所以在课堂中我们更需要聆听学生的回答(包括私底下的轻声呼应),这种就地取材式的授课形式，并不按照教案一步步来，而是让参与课堂的孩子们成为课堂的主体，会使得参与式课堂的效果更好地提升，并且活动环节也显得更有意义。每每出现这样的教学细节总是让我十分地惊喜，赶紧记在心里，兴许下次在设计教案的时候可以作为引导思路的案例。

    并且让我不断思考并意识到：我既是一个设计者或者传道者，但同时我也是一个学习者。我在学习用学生的角度和思维来表达我自己的课堂，我发现了他们的世界让我对现有的世界有了更多的热情和惊喜。这些，并不是通过苛求课堂设计就能够达到的，而是不断实践，积累和快速消化课堂对话，最终能够给予自己课堂的馈赠。课堂，其实就跟艺术一样，因为这些偶然而精彩。