浅谈地理教学中实验媒体的运用

摘要：在教学中如何使学生迅速掌握书本传递的知识，解决部分想象难度大的内容时如果采取较好的办法会起到事半功倍的效果。

关键词：实验媒体、全面发展、简易性、准确性      

 

首先必须知道有关教学实验的要求。

（一）科学性

科学性是对实验教学的最基本的要求。其一含义是指能够正确反映某一地理过程的内在规律，实验的结果使学生得出正确的结论。另一含义是尽量准确，因地理实验大量是模拟实验，并不要求精确的实验数据，只要正确说明事实即可。

（二）教育性

指实验对于学生全面发展，特别是发展他们的思维能力、动手能力和创造能力有积极意义。从学生学习的角度讲，地理实验有两个层次：验证性实验和发现性实验。最好是多一些发现性实验。当然验证性也很有必要。当然做实验时，精心思考产生较深刻的问题，并给时间进行讨论，这是最理想的情况了。

（三）表现性

实验的选择和设计使学生能明显地看出实验结果，使学生通过实验，对结果进行分析、对比、讨论，得出结论。

（四）可操作性

实验的可操作性即可行性。针对现有条件进行。但另外一个因素即时间较紧张。课堂时间少，课业负担重，所以得精挑细选。

（五）规范性

实验必须遵循规律。首先，必须由老师讲清实验的要求和步聚，特别是按操作规范进行实验，一使学生养成良好习惯，二要保证安全。其次完成实验及时总结提高。

（六）简易性

材料越简单越好，容易开展为佳。尽量使用日常生活中可以找到的材料和工具设计实验，值得注意。

以下是我在教学实践中有关自转公转针对上述内容，结合实际情况，开展的一堂模拟实验课。首先要把自转、公转相关知识必须对同学讲明。其次在对此内容讲述时，请同学可以把手中笔或者圆柱状物体先进行自转、公转演练，教师转动地球仪讲解，最后把在转动时出现的问题予以解决，即使如此仍有同学对此内容感觉很难，那怎么办呢？教学实践中，学生对于最基本的经纬网相关的知识弄不清，更不要说其中数字符号代表着怎样的意义了，晨昏线为何物、公转过程中，太阳直射点的周年移动的相关内容，更是一头雾水，怎么解决这个问题，我采用“身体演示法”去解决这个问题，把课本内容编成情景对剧让同学们去演这段内容，会收有意想不到的结果。

具体操作步骤如下：1、把自转、公转相关内容编成对话，对话印成材料，每同学一份。2、制作几个纸牌子（白色）在其背后用标号笔分别写上北回归线和23.5°N，南回归线23.5°S，北极圈66.5°N，南极圈66.5°S，及赤道0°，在纸牌背后贴上双面胶。用时，把另一面撕掉，分别把北极圈的牌子贴在颚头上，把北回归线的牌子贴在胸口上，把赤道的牌子贴在肚皮上，把南回归线的牌子贴在膝盖上，把南极圈的牌子贴在脚踝处，首先可以让学生原地转动，让周围同学看清楚这几个圈层，看清地球自转情况，自转轴是人的脊椎，可以把头发拉起一些，用力不宜过大，使它和脊柱方向一致，身体倾斜与地面保持23.5°的大小角度。并要说明地球自转面和公转面分别是赤道面和黄道面。其次就是让学生保持这个角度绕“太阳”去转，而“太阳”是另一位同学去扮演的，为了保证“地球”绕近似正圆的椭圆轨道转动，可事先把班级的桌椅从中间向靠墙的位置移动，在空出的地面上画出一个椭圆并标注其中一个焦点，扮演太阳的同学就站在此处并始终面朝地球扮演者。并在公转轨道上标注春分日（3月21日）、夏至日（6月22日）、秋分日（9月23日）、冬至日（12月22日）、远日点（7月初）、近日点（1月初）及公转方向。一定要标注准确。

再次表演“太阳”的同学手拿电筒，当“地球”转到春分日时，把灯光打在赤道的牌子上，并说：“请问地球此时你是哪个节气，太阳光直射在哪，全求昼夜情况如何？晨昏线于经线的关系如何？”其他节气依此类推。冬、夏至日时极圈内出现极昼夜现象，必须提出。当地球转到远日点时速度放慢，“太阳光”即电筒光从北回归线往南去一点问“远日点何时，公转速度怎样，北半球大陆上形成什么低压，海洋形成什么高压？”转到近日点时速度放快，“太阳”把灯光从南回归线往北照，照在离回归线较近的位置。问“请地球现在何时，公转速度如何，北半球此时大陆形成什么高压，海洋形成什么低压？”“太阳”问一句，“地球”答一句。当然在二分二至日时可以放一些音效，春放青蛙叫，夏放蝉鸣，秋放蛐蛐声，冬放北风啸。不过这里有几个比较难以说清的内容。一是在近日点时北半球是冬季，而在远日点时，北半球是夏季。二是近日点的公转速度比远日点速度快。三是为何太阳直射点在两回归线间周年移动。四是恒星年和回归年的区别。五是当黄赤交角度大小变化时，地球五带的情况怎样呢？教师必须一一予以解决。

最后，该实验不足之处：一是纪律维持有一定难度。二是必须事先选择会表演的，且对该内容熟悉愿意表演的同学，注意最好是男同学演地球，女同学演太阳。这样有利于激发学生的兴趣。三是服装的要求，地球最好穿蓝色的衣服，女同学穿红色的。四是对光线也有要求，太强了的日光，电筒光显得暗了，可以换成红外线的。再就是靠表演同学这边能清楚，离表演同学远的这部分同学看清楚的有一定难度，不过课后同学可把材料结合自己的实际进行表演。

 

 

 

参考文献

袁书琪.地理教育学，北京：高等教育出版社，2001

陆希舜.中学地理教学法，上海：华东师范大学出版社，1992