一、能体现学科特点，地理学具有开放性的特点。

      二、能落实课改理念，开放性主题探究能够高度综合思维、深度融合区域、使知情意能高度融合观念，在这里李老师详细介绍了课例-地形特征及其影响，根据地形这一地理要素的思维链条开展主题探究教学，第一阶段，学生自选思维链条中的主题进行查找资料，时间两星期，第二阶段，学生根据收集材料自主命题，时间两星期，在这一过程中，能够锻炼学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，同时提高学生的审题能力。第三阶段，课堂学习阶段，教师整理学生收集的资料形成学案、教案，组织课堂教学，对于课堂未能讲解到的内容，整理成文档资料发在学生群中，让学生自己学习。在这个过程中，学生发掘了很多资料信息，提出的问题很多也具有很大的价值，有些完全超出老师的预期，从这里我们可以看出，适当放手，给与学生自由发挥的空间，他们很多时候可以做的超乎想象。

    三、需优化主题选择，在这里李老师又介绍了主题的类型，一种是和上例类似的要素主题，所有的自然地理、人文地理都能整理出对应的思维链条，进而放给学生去收集资料。第二种类型是热点主题，围绕时政热点，从地理视角看待问题，发掘地理知识，李老师举了《区域城市化的推进-以雄安新区为例》探究了几个热点问题，例如京津冀的城市化问题、如何解决、为什么在雄安建设新区、雄安未来的主要产业是什么、其他热点问题等。层层深入推进探讨问题。

    四、应注重材料整合，基本思路有三类，围绕知识结构、围绕关注点、综合知识结构和关注点，李老师又举了一个课例，一带一路，分别以绿洲作为一带的支点，以港口作为一路的支点，探讨古代丝绸之路和现代中欧班列以及四条经济走廊。

    五、要落实学生的自主性，学生自主选题收集材料，课堂自主讨论，老师主要进行删减资料，进行课堂主线设计，引导课堂讨论，总结提升课堂。

     听课是让我想到了李老师专著中的一个课例，云南滇池讲河流，其中有一个环节给出滇池水系图，让学生据图出题并给出答案，这也是开放性的问题设计，还有之前雷老师的星韵讲座，给学生一张区域地图，让学生来设计题目，这些方式都有着共同的特点，在这个知识高度开放的时代，学生所能获取的知识一点也不必老师少，给与学生发挥的空间，学生能发掘出很大的潜力，这也是落实核心素养培育的重要途径。